语言学概论课程研究性学习的指导原则与教学模式.pdfVIP

2013 年 5 月 武 陵 学 刊 May 2013 第 38 卷第 3 期 Journal of Wuling Vol.38 No.3 语言学概论课程研究性学习的指导原则与教学模式 甘智林 （湖南文理学院 文史学院，湖南 常德 415000 ） 摘 要 ： 实施研究性学习是实现语言学概论教学目标的必然要求，其指导原则是发挥学生的主体作用，探 索从理论教学到能力培养的有效转化模式，促进学生自身能力的发展和自我实现。 语言学概论课程实施研究性 学习有“引导式”、“问题驱动式”、“开放式”三种教学模式。 关键 词 ： 语言学概论课程；研究性学习；指导原则；教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9014（2013 ）03-0135-03 高校汉语言文学专业课程可分为语言和文学两 目前语言学概论一般安排在第三学期， 一周 3 大类， 语言学概论是相对于文学概论的一门基础理 个学时， 大多数一线老师担心基础理论和基础知识 论课程，在专业课程体系中有着重要的地位。 然而， 不能充分讲透，有教师甚至认为，学生必须系统掌握 语言学概论课程教学效果却普遍不太理想。 教育部 了课程内容后才会形成研究能力， 因此主张语言学 《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量 概论的教法还应该是传统的讲授式， 结果就是学生 的若干意见》（教高[2007]2 号）文件要求“增加学生 被动接受 了一些语言学术语及语料实例 的分析，语 自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生 言能力的培养和提高这一环节仍十分薄弱。 学习兴趣， 完善学生的知识结构， 促进学生个性发 近年来语言学概论教学方法改革的深度和广度 展”，为语言学概论课程教学改革提供了有益的指导 有很大的拓展，在教学原则、教学形式、实践教学、课 和思路。根据已有的研究文献，在高校汉语言文学专 程考核等方面都进行了积极的探索。 但这些方法和 业语言类课程中实施研究性学习目前还处于起步与 实践仍未取得相应效果： 从课程性质来说 ，“教学内 探索阶段， 本文尝试对语言学概论课程实施研究性 容科研化”、“教学形式趣味化”、“教学实践课外化”、 学习的指导原则和教学模式进行初步探讨。 “考核方式多样化” [1]等观点没有抓住语言学概论课 程性质的独特性， 这些原则和方法放在其他课程上 一 语言学概论课程教学现状 同样适用 ； 从学生的角度来说 ，“一学就会 、 一做就 及实施研究性学习的必要性 错 ”的现象仍然存在，“一做就错 ”表明学生分析、运 （一）语言学概论课程教学现状 用语言的能力仍未得到有效培养与发展， 这也是语 语言学概论介绍人类语言的性质、 结构及语言 言学概论教学效果不理想的根本原因。 与文字的关系等方面的内容， 使学生比较系统地掌 （二）语言学概论课程实施研究性学习的必要性 握语言学的基础理论和基础知识， 并初步具备运用 我国教育界提出的“研究性学习”大致