问题教学法在《传播学概论》教学中的应用.pdfVIP

今传媒 2013 年第12期 文化传播与教育 问题教学法在《传播学概论》教学中的应用 问题教学法在《传播学概论》教学中的应用 王 平 （江苏师范大学传媒与影视学院，江苏 徐州 221009 ） 摘 要：《传播学概论》作为基础理论课程知识量大，理论抽象且应用性不足。传统意义的单纯以理论介绍为主导的讲授式教 学，往往让学生提不起学习的兴趣和热情，致使这门课的教学效果不够理想。因而，改变传统的单纯讲授式或填鸭式教学模式， 实施以学生为主体、理论与实际应用等相结合的问题教学法，很有必要。本文主要从《传播学概论》课程采用问题教学法的优势、 实施步骤、策略、以及应注意的问题等方面，对《传播学》课程的教学方法进行了初步探索。 关键词：问题教学法；传播学概论；应用 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122 （2013 ）12-0138-03 《传播学概论》是传媒类专业的基础理论课，其主要目 统的单纯讲授式或填鸭式教学模式，实施以学生为主体、理 标是通过课堂教学，让学生掌握该学科的基本理论和基本知 论与实际应用等相结合的问题教学法，是很有必要的。 识。不少从事该课程教学实践的教师认为只要把这些知识和 所谓“ 问题教学法”，是指“教师按照教学内容的要求，遵 理论讲明白或介绍清楚就行，无所谓教学方法和艺术，因而， 循学生的认知规律，将教材的知识点以问题的形式呈现在学 “一言堂”或满堂灌往往是普遍的教学模式。这种模式因存在 生面前或者由教师创设问题情境，引导学生结合自己的生活 缺乏互动、与实际联系不足等诸多缺陷，往往达不到课堂教 实践或已学到的理论知识自行提出一些问题，使学生在思考、 学的“帕累托最优” ，即通过教学，让学生深入理解并灵活应 探讨、分析、解决问题的思维活动中，掌握相应的知识，发 用所学知识或理论。 展智力，培养能力，尤其是培养学生发现问题和解决问题的 笔者从事《传播学概论》课程教学已有多个年头，随着 能力，从而使学生具有问题意识和创新思维的一种教学方 教学经验的不断积累，教学方法也有了很大的改变，逐渐由 法”[2] 。简而言之，“ 问题教学法”就是以问题为载体贯穿教学 传统的讲授式或满堂灌式的课堂教学转变为现代的 PBL 过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习或自主探 （Problem Based Learning ）教学。这种问题驱动式教学模式， 究的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践 充分尊重与体现了学生的主体地位和作用，使课堂教学效果 [3] 中不断提高自主学习能力的一种教学方法 。 有了较大改进，可以说是达到帕累托最优的一种有效路径和 《传播学概论》课中实施问题教学法的教学优势或意义 方法。本文拟从问题教学法来探讨《传播学概论》课程的教 有：第一，有助于培养学生的问题意识、思考能力和学习兴 学方法。 趣；第二，有助于传播学基础理论与实际应用的结合，从而 一、《传播学概论》课实施问题教学法的必 促进学生对理论的深入理解和掌握，尤其是培养学生发现问 题、分析问题和解决问题的能力；第三，有助于充分发挥学 要性及意义 生的主体作用，促进教与学的互动和教学相长；第四，有助 《传播学概论》作为基础理论课程具有这样两种非常明 于增强《传播学概论》课堂的生机、活力和实效。 显的特征[1] ：一是知识量大，理论抽象且庞杂丰富。如传播 二、问题教学法在《传播学概论》课堂的 学