小学数学小组合作学习细节谈.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学小组合作学习细节谈 甘肃省定西市安定区公园路小学　743000 　　摘　要：小组合作学习模式已经被引进课堂很久了，它现在也趋于成熟了。可现实中的老师对这种模式的效率仍有怀疑，我觉得并不是这种模式不好，而是我们在实施的过程中，虽然把握住了很重要的环节，但却忽视了一些细节问题，也许这正是起疑的原因吧。在此，我想从小组合作学习问题的合格设置，小组合作学习模式合乎实际情况，小组合作学习合乎逻辑理论，小组合作学习所得精华结论的应用要根据不同学生的实际情况落实到实处等细节方面，论述小学数学小组合作学习的高效性。 　　关键词：小组合作学习　合格　合理　合情　合人 　　一、小组合作学习问题要合格 　　合格是指产品要符合一定标准，符合一定的要求。在这里我说的问题合格指的是，自己设置的小组学习问题要符合课本要求，要符合学生实际，还要符合课堂需求；如果设置的问题是在课后小组学习完成的，一定要符合现实实际，学生合力也不能完成的问题就是不合格的问题。曾经听过一位老师的观摩课，给学生设置的小组合作学习问题是：请小组讨论你是怎样买东西的？初一看好像也没什么问题，可是不熟悉的学生不知道要干什么。这个问题好似一片汪洋，究竟要研究这片汪洋中的什么呢？是海底丰富的物产？是水流的流向问题？还是…… ?老师究竟要学生讨论买东西的过程？还是买东西需要的东西？还是买东西时价钱的计算问题？我觉得这样的小组合作学习问题就不是合格的问题。 给学生的学习问题不可以宽泛无边，也不可以狭小无法施展学生才能，所以我觉得给学生设置好合作学习问题是很艰辛的一项工作，也是很重要的一项工作，怎么可以随随便便找一个呢？ 　　二、小组合作学习模式要合情 　　高效课堂引进的小组合作学习模式被大量地使用，尤其是在公开课的现场，我也觉得学生们合作学习的气氛热烈、效果显著。可是实践得多了就觉得有些问题存在，比如：几道很简单的计算题，老师要求学生自己认真计算就可以了，有必要很多学生攒在一起叽叽喳喳地算吗？其实，我也细心地观察过，小组内的后进生只是热闹了一下，优等生的节奏那么快，他怎么跟得上，结果就是他连一道最简单的题也没做，只是听别人说了一下答案，后来我私下要他自己做，他只是写出了答案却没有过程，跟他聊之后才知道，他没练会，我觉得此时就没必要小组合作学习了。小组合作学习要用在课堂教学的“刀刃”上，不应该是一种表演方式。 　　还有一种情形就是小组合作学习模式应该是根据实际情况，随时可以调整的。高效课堂的六人一组模式被用在所有的课堂上，也变成了所有课程的默认模式，这纵然是少了很多麻烦，可也有船大不调的时候。就比如红旗升起是小学数学中的平移现象，再举几个例子说说看？这样的合作问题，完全可以是四人一组或两人一组进行就足够了，既费时间少，又效果好，小学生根本不像中学生那样有较强的自我控制力，他们的自我控制力是很有限的，总会在进行讨论之前很自然地玩上一段时间再做任务。如果是很费时间的小组合作学习问题，完全可以在课后分工完成此项学习任务，课堂上只是检查结果。无论怎样，我觉得小组合作问题的设置要符合教材、学生和课堂的实际情况。 　　三、小组合作学习结论要合理 　　小组合作学习的结论必须要得到科学的证明，结论必须是合乎理论的，不能让同学们记住错误的结论。无论是在课堂上还是在课后，同学们得到的学习结论都是有对有错的，因此老师们一定要重视对同学们所得结论的核实，以促进下一步合作学习的进行。课堂之中的小组合作学习的结论，老师们都会在课堂上进行交流核对，这些活动结论一般都不会有问题，课外小组合作学习所得的结论，很多时候都是没经过实践核实的，而有些结论是同学们自己总结出来，并不是全面的、科学的结论，并且很多同学是没能力分辨的，但是同学们会当成结论在以后的学习中使用。这样的后果何止是效率问题？我以为只要是我们设置给学生的学习任务，肯定是重要的，不管课堂教学时间有多紧张，老师一定要挤时间来交流核对同学们合作学习所得来的结论，这样后续的结论使用环节会进行得更快捷些。 　　四、小组合作学习的精华结论在实践应用中要因人而异 　　每位学生的学习基础、接受能力、创造能力等等都是不一样的，虽然某些数学解题思路、思维方法，使用起来既简洁又方便，但是仍有那么一些同学总是学不会。此时的练习实践活动就不必一刀切，而是要求每人练会其中的一种方法就足够了，当然能力好的自然是另当别论了，多一种思路就会多一种能力，学习是没有尽头的。而在实际的教学中，很多的小组合作学习只是一项任务罢了，过程完了就完了，再不会有人去思考它的精华结论的应用问题。其实，我在我的课程教学实践中做过实验，小组合作学习所得的结论，在学生们探讨交流完之后，很多同学对它只是一个大概印象，或许只知道其中的一、两点，至于熟练地应用是很少的，尤其是小学生的实践能力更差，没有反