小学数学应用题的教学策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学应用题的教学策略研究 新疆维吾尔自治区塔城地区额敏县第三小学　834600 摘　要：应用题作为小学数学教学的重要组成部分，对于小学生来说，学习起来难度相对较大，而且一些应用题里面的数量关系较为复杂，或者是部分隐藏条件难以发现，这些因素都不利于学生分析和解决应用题。本文针对小学数学如何开展应用题教学作分析与研究，同时提出部分教学策略，帮助广大教师运用到实际教学中。 关键词：小学数学　应用题　教学策略 在小学数学知识体系中，应用题占据着较大的比重，不仅是教学重点，也是教学难点，令教师与学生都头疼不已。通过应用题教学，能够强化小学生对数学知识的理解和记忆，培养他们分析问题、思考问题与解决问题的能力，并可以发展学生的语言表达能力与逻辑思维能力，促使他们逐渐形成运用数学知识解决实???问题的意识。 一、小学数学应用题的教学现状分析 第一，学生解题能力不强，对于小学生来说，他们的思维能力、理解能力和认知能力正处于关键的发展期，在面对数学应用题时，往往无法透彻分析出题目中所有的蕴藏条件，以及无法准确理清各个数字与变量之间的关系，导致他们在解题时出现错误；第二，应用题与实际生活联系较少，不少小学数学教师没有将应用题与学生的日常生活实例相结合，导致他们存在理解难度，教学水平难以提升，而且部分教师运用教材中的解题方式进行教学，而小学生则自制力较差、活泼好动，导致其在学习过程中注意力不够集中，学习低效；第三，师生互动方式单调，在小学数学应用题教学过程中，部分教师仍然没有及时更新教学理念，互动方式十分单一，没有突出学生的主体地位，一般都有教师讲解提问，学生被动回答为主，课堂学习氛围较为沉闷，小学生在分析应用题时，无法充分调动其逻辑思维能力。 二、小学数学应用题的有效教学策略 1.让应用题联系学生实际生活。应用题对于小学生来说，学习的难度相对较大，且题目内容不易分析和理解，小学数学教师要想提升应用题教学的质量，应与学生的实际生活紧密相连，帮助他们更好地理解和掌握题意，并做到举一反三，运用到同一类型的应用题中。 例如，在进行《两位数乘两位数》教学时，教师可以设计一个生活化应用题：商店中出售的玩具单价为18元，记事本的单价为12元，那么购买17个记事本比购买11个玩具多花多少元？由于这些信息与学生的实际生活联系较为密切，学生的学习积极性能够被充分调动，很快得出计算式：17times;12-11times;18，得出答案为204-198=6（元），通过这样的教学方式，自然能够提升应用题教学效果。 2.让小学生在实践活动中学习。小学生在学习应用题知识时，教师可以借助一些直观的实践操作活动，帮助他们获得较为丰富的感性知识经验，以此为基础理清数量关系，找出正确的算法。因此，小学数学教师在应用题教学中，应刻意安排学生参加一些实践操作活动，提供学习材料，引导其分析数量关系，找出正确的解题思路与方法。例如，在进行《多边形的面积》应用题教学时，针对组合图形的面积计算，教师可以让小学生使用直尺、三角板等参与实践，将其分割为规则图形，像长方形、三角形和梯形等，然后再进行计算。 3.促进学生创造性解决应用题。小学数学课堂教学是一个富有个性、活泼生动的教学活动，而学习方式的转变则是新课标中的一个重点要求，教师需要促进学生创造性地解决应用题，让他们在学习过程中能够勤于动手、主动参与和乐于探究，不再是传统的被动学习、简单重复、死记硬背和机械训练。现阶段，小学数学课程内容所涉及的范围也更加宽泛，可以接触社会实际和生活实际，并从现实生活中学习、分析和思考。例如，在进行《统计与可能性》教学时，教师可以先从学生的实际生活出发，让他们以小组形式，调查各自社区的家庭用水情况，然后得出总数，如果每个家庭节约10%的用水量，一个月能够节约多少？一年能够节约多少？让他们在学习应用题知识的同时，树立节约用水的意识，并掌握一些节约用水的方法和技巧。 4.强化解题思路，培养逻辑思维。在小学数学应用题教学过程中，教师通过具体分析，应重点培养学生的逻辑思维能力，强化其解决应用题思路的训练，掌握具体的解决应用题方法，并灵活运用到同类题目中。因此，小学数学教师在锻炼与培养学生逻辑思维能力时，应规范他们的解题思路，读题、标示、梳理、分析和解答是常见的应用题解题流程，同时，教师也应着重锻炼小学生剖析应用题的能力，帮助他们养成一个良好的解题习惯。例如，在进行《位置与方向》教学时，教师可以设计应用题：甲乙两地相距720千米，一辆汽车从甲地出发，速度为55千米/小时，一辆汽车从乙地出发，速度为65千米/小时，两车同时出发相对而行，经过几个