小学数学应用题解题能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学应用题解题能力的培养 曹华维　陕西省长武县巨家镇中心小学　713600 摘　要：应用题教学在小学数学中占有十分重要的地位。它既能考查学生对于数学知识的综合运用能力，也能体现数学知识在生活生产中的价值。因此，培养小学生数学应用题解题能力不仅能够激发学生的学习兴趣、促进知识的理解与消化，而且还可以巧妙地渗透数学思想，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。 关键词：小学数学　应用题教学　数学思维 《小学数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”而应用题教学正是以学生的知识水平和生活经验为基础，为学生提供数学实践活动的一种最佳方式。数学教师要精选习题，渗透诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括等数学方法，不断优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。 一、精心选择教学内容，编制合理的应用题 １.结合现实生活，提高应用题的实用性。现实的生活材料能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。这有利于学生更多地关注社会，对生活现象提出自己的数学问题，成为有数学头脑的人。例如：某单位有14名男同志、11名女同志，单位组织去旅游，订房时，看见4人间单价80元，2人单间单价50元，请你设计一种最省钱的订房方案并算出房租费。这一题有多种解法：（1）男：80times;4=320（元）；女：80times;3=240（元）；320+240=560（元）。（2）男：50times;7=350（元）；女：50times;6=300（元）；350+300=650（元）。（3）男：80times;3+50times;1=290（元）；女：80times;3=240（元）；290+240=530（元）。相比之下第三种最省钱。学生通过对这样的应用题的解决，不仅获得了知识和方法，更能引导学生关注社会现状，提高学生的综合分析能力。 2.注重学生思维过程，提高应用题的开放性。应用题应尽可能地体现开放性，一方面为解决某个问题而提供的信息可以不足，也可以有多余的，促使学生对这些信息系统分析、研究、补充或筛选，以获得有效信息，提高学生处理信息的能力；另一方面，从某些信息所得到的结论要有开放性，只要合理都应得到肯定。例如：为了保护学校的小花园，小丽拿30元钱去花市买花卉。花卉市场销售的菊花3.5元一盆，玫瑰花2.6元一盆，茉莉花1元一盆，如果刚好要把钱用完，而且这三种花都要有，请你设计购买方案。 （1）3.5times;2+2.6times;5+1times;10=30（元）；（2）3.5times;4+2.6times;5+1times;3=30（元）。 学生通过解答这样的应用题更能体现他们思维过程的积极有效，而不仅仅是正确；同时也能促使学生创造性地思考问题，更能体现数学的开放性。 二、认真分析题目，提高学生准确理解题意的能力 1.培养善于抓住关键的数学字眼。在应用题中有一些关键的数学字眼，如果抓住了这些数学字眼，就像拿到了解决这一问题的钥匙。例如：某人计划要加工200个零件，结果2天加工了这批零件的　。照这样计算，加工这批零件要用多少天？学生经过思考，很快能说出200divide;（200times;　divide;2）=10（天）。但有的学生是这样想的：因为2天加工了这批零件的　，因此，加工完这批零件要用的天数即为2divide;　＝10（天），其实2天加工这批零件的　就是这一题的关健学眼。 2、培养学生善于找出题中的数量关系。一些应用题数量关系较为复杂，但只要善于运用转化，即能收到事半功倍的效果。例如：光明小学女生的人数比全校学生人数的40%多20人，但比男生少100人，问这所学校中有男生多少人？解答该题有一定的难度，我启发学生：“女生的人数是全校学生人数的40%多20人，但比男生少100人”的数量关系是：女生的人数=本校学生人数times;40%+20，女生的人数=男生-100。学生经过思考，认为可将数量关系转化成“男生-100=（男生+男生-100）times;40%+20”，再设男生有x人，列式是x-100=(2x-100)times;40%+20,x=400。 因此，找出一道题的数量关系对于解题是很有帮助的，也体现出数量关系在应用题中的重要性。 三、要给学生更多的独立解答机会 1.鼓励解答的个性化。教学中，教师不必强调应用题的分类，鼓励学生独立思考，充分体现数学思维的多样性。例如：一项工程，甲独做要10天完成，而乙独做要15天才能完成，问甲乙合做几天完成