小学数学快乐教学法浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学快乐教学法浅谈 陆旭红 山东省青岛市黄岛区珠江路小学 266000 摘要 文中对小学数学快乐教学法进行了探讨。 关键词 小学数学 快乐教学法 小学数学，是每个人都要学习的一门课程。它的普及性奠定了它的基石作用。按理，基础知识重在兴趣引导，但在当前教育体制下，成绩仍被看作论英雄的重要标准，片面追求分数的做法仍占据我国小学教育的主导地位，小学数学教育也不能免俗。老师在教学过程中以大纲为框架，以书本为中心，不敢真正拓展和延伸，以免耽误进度，影响成绩，使学生的创新思维能力、动手操作能力被束缚在框架内，难以调动求知欲望。 可喜的是，随着素质教育改革的深化及当代小学生心理的变化，枯燥乏味的传统教学法已让路于关注学生个性发展的新型课堂。近年来，各地都在探索新的教学模式，尤其是小学数学，在教学设计、实践作业等方面有了很大的改进。但正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，之前教学方法的改进是将学生改造为“好知者”，若要让其成为上等的“乐知者”，必须真正以学生为中心，让学生成为课堂的主人，积极主动地乐于学习，在收获知识的同时收获快乐。 如何快乐教学，本人总结了多年得失，浅谈如下。 一、快乐教学法的含义 快乐一词，在词典中的解释是感到幸福和满意。快乐教学，就是遵循学生的认知规律和心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中掌握知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而产生的。在数学教学中，快乐教学法即：在快乐教师的引导下，学生积极主动地融入课堂，心情愉悦地求知，打造高效课堂。也就是说，小学数学应该教得快乐，学得快乐！ 二、快乐教学法的理论依据 心理学家研究发现，情绪是一种能够对智力活动起显著影响的非智力因素。人类内心深处的喜欢、热爱、激情等情绪可以成为推动人类进步和发展的积极力量，激发着人们产生信心和勇气去探索问题、面对困难；而消极的情感如憎恨、悲伤、抑郁、愤怒等，会阻碍人们正常的认知思维活动。 同时，情绪对人的感知、注意、记忆、思维和想象等智力活动具有调节、组织的作用。其主要表现为：一是促成知觉选择，个体的情绪偏向会影响他的知觉选择，即个体倾向于选择他所喜欢的对象，例如孩子通常都会根据自己的喜好来决定参加哪个兴趣小组；二是保持注意稳定，在学习和工作中，个体往往会对感兴趣的东西集中注意，获得清晰的认识，而避开不喜欢的对象，比如对下棋有兴趣的孩子，在听电视里的棋谱解析时就会津津有味，即使时间长了也能保持注意，尽管别人觉得很枯燥；三是影响记忆效果，自己对喜欢的内容或知识可以很容易地记住或理解，而对讨厌的东西记起来就十分困难；四是影响思维进程，情绪对问题解决的思维过程影响是十分明显的，一般人在兴奋时思维敏捷，抑郁时则阻碍思维的展开。 综上所述，积极快乐的情绪有助于孩子勇于探索，主动求知，加强记忆，并尽可能地延长兴趣。正如我国著名教育家陶行知先生所说：教育要唤起学生兴味，学生有了兴味，就肯定全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。小学数学快乐教学法正是基于快乐情绪对人的积极影响而提出的。 三、快乐教学法的实施 （一）快乐的教师 实施快乐教育，教师是第一站，是快乐的传递者。 对于小学生来说，他们的心智还没有发育完善，情绪更易受到外界影响，熟悉的权威人物及周围其他一些人的表情、情感表达方式对他们的情感表达会产生很大的影响。 这些权威人物可以是父母、老师、祖父母等孩子经常接触到的一些成人。作为教师，我们快乐，学生就会快乐；我们烦躁，学生就会焦虑。就像陶行知先生说的：学校里面先生都有笑容，学生也有笑容，有些学校，先生板了面孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。 所以，做一个快乐的教师，实施快乐教学，使师生彼此收益。特别是进教室前，要调整心态，振作精神，把快乐带进教室，用自己的快乐感染学生，有利于学习信息的积极反馈。有了快乐情绪，我们就会理解学生的行为，宽容学生的问题。快乐自己，感染学生，我们能够做到！ （二）快乐的课堂 这是实施快乐教育的载体。 夸美纽斯主张课堂是一个快乐的地方。怎样才算是快乐的课堂呢？如果把课堂比作一杯水，那枯燥乏味的课堂就是白水，经过精心设计、充满智慧和童趣的课堂，就是学生尤其是低年级学生喜欢喝的酸酸甜甜的水。快乐的课堂应该是充满智慧的，要能点亮学生思维的火花，而不仅仅是表面的热闹。 1、动手操作，快乐学习 心理学家认为：智慧出于手