小学数学探究式课堂教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学探究式课堂教学的探索 钟冬梅 广东省 广州市天河区 盈彩美居小学 510660 摘要 本文对小学数学探究式课堂教学进行了探索。 关键词 探究式 课堂教学 探究式课堂教学是指学生在教师的引导下，从问题或任务出发，通过形式多样的课堂探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展的一种课堂教学方式。《数学课程标准》明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。明确将探究学习作为一种重要的数学学习方式加以提倡。作为小学数学教师，如何把握学生的兴趣点，通过设置合理的问题情境，诱导学生参与课堂教学，积极地进行数学探究呢? 一、善于引导，激发学生的探究内需 学生的内心需要是实现有效学习最好的动力。因此，教师教学时应善于，巧设悬念，充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性。以《水池注水问题》为例，“一个水池的容积30立方米，甲管单独注水10小时完成，乙管单独注水15小时完成。两管同时注入几小时完成?”这是一个十分常见的水池注水问题。教师不妨进行如下教学设计： ①常规解题:要求学生按照往常的解题思路列出算式，30divide;(30divide;10+30divide;15)=6(小时)； ②教师诱导：如果这个水池容积变为60立方米，几个小时完成？此时，学生会不假思索的回答：12小时。 ③教师引导：是吗？请同学们再计算一下。计算结果“出乎意料”还是6小时，学生产生了疑惑；容积扩大了2倍，时间竟然不变。 ④教师诱导：如果水池的容积是20、40、100立方米，时间又是多少呢？ 此时，学生会变得不再“胸有成竹”了，而是通过计算得出了6小时的答案。 ⑤教师引导：什么容积不同，而时间却相同呢？影响时间的因素究竟是什么呢？ 小小的问题、合理地诱导引发了学生对以上问题积极主动的思考与探 究，调动了大家的思维热情，活跃了课堂气氛，激发了学习数学的热情。 二、从生活实例出发，把握探究起点 任何真正的知识都是以主体已有知识和经验为基础的主动建构。探究式教学要时刻关注学生的认知水平,不要盲目地选题。选题太浅，答案一目了然，学生会感觉索然无味，选题太深，学生又会冥思苦想，丧失信心。所以，教师要把握好探究的起点，让学生自己去完成知识的构建过程，这也正符合建构主义心理学的观点。 例如，在《长方形、正方形面积的计算》教学中，学生虽然经过预习了解了长方形的面积公式面积=长times;宽，但还是难以理解面积与长、宽之间的关系。学生由此产生了问题情境和解决问题的意向。此时，教师可以通过纸片、桌面、教室大小等实例，引导学生去理解面积的概念。 三、让学生历经“再造”过程，体验探究乐趣 学习数学是一个再创造的过程。当学生围绕某个数学问题进行自主探究、合作交流时，他们实际上已经经历了数学概念和结论等数学知识的产生、发展过程。让学生经历“再造”，可以使学生深化对数学问题的理解，体验到探究带来的乐趣。 如在教学《梯形面积的计算》一节时，教材上只给出了一种转化方法即两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，然后推导出梯形面积的计算公式。在实际教学中，为了能让学生经历梯形面积公式的“再造”过程，我先是提出了一个问题：大家能仿照求三解形面积的办法,把梯形也转化成已学过的图形，推导出它的计算公式吗？经过小组讨论，得以下几种推导方法： 1.梯形面积=两个三角形面积之和=上底times;高divide;2+下底times;高divide;2 2.梯形面积=长方形面积=长times;宽=(1/2上底+1/2下底)times;高 3.梯形面积=平行四边形面积=(上底+下底)times;1/2高 4.梯形面积=三角形面积=底times;高divide;2=(上底+下底)times;高divide;2 在探究过程中，虽然有的方法比较费力，但是他们经过自身的思考得出了推导的方法，收获了成功，收获了快乐。教师应当抓住契机及时进行表扬和鼓励，使数学探究活动走向持久，走向深入。 四、创设问题情境，激发学生动机和问题意识 探究学习的产生，关键在于我们能否创设能激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情境。所创设的问题情境应具有这样的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生产生探究的欲望；二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必须针对一定