小学数学教学中“学困生”的成因及转化策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中“学困生”的成因及转化策略研究 ◆ 赵立军　甘肃省高台县巷道学区西八里小学　734300 一、小学数学学困生的类型 在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点、思想等表现出不同的类型，具体有以下几种。 1.学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。 2.贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩，他们智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制。他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师的帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。 3.知识断层型。有的儿童由于体质弱，容易疲劳；有的儿童由于个人的疾病、家庭的变化、社会的不良影响等，影响了其基础知识的掌握、基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层。对系统性特别强的数学来说，后继新知识学习就无法进行。 4.情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，自信心缺乏，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。 二、后进生转化的策略 1.注重激发“学困生”对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性，主动参与学习 （1）加强教学的直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是它的抽象性，造成了学困生的形成。因此，教学时，我经常有意识的把学困生组成一个学习小组，时时为他们提供学具、直观的材料，让他们在动动做做中接受抽象的知识。例如在学习“有趣的图形”时，我为他们提供各种的学具让孩子们可以亲自动手，体会面从体上来。动手做过之后，对于知识的掌握就非常的深刻。 （2）加强语言的艺术性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如在讲数位的时候，告诉学生百位是爷爷，十位是爸爸，个位是儿子。让孩子更容易理解。 2.注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力，掌握基本的思想方法 （1）专心听，多提问，敢发言。①排除干扰，聚精会神地听老师讲解，听不懂的地方，记下来，当场问，或课后问，鼓励他们多问同学，多问老师。这样去听课，就能变被动为主动想、主动问、主动练，成为学习的主人；②勇于发言、议论、提问。会讲的，不怕讲错，举手发言；会算的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的疑点、弱点。为了鼓励他们多提问、多发言，答错我从不批评，同时还与学困生之间有个约定：一节课中你能发言3次以上，老师就奖一个五角星，五个五角星换一样学习用品。在物质、精神双重鼓励下，想说、想问的学生越来越多，促使了学生各方面能力的提高。 （2）说思路，说方法，说感受。在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们—句句跟同学学；同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，促进全体学生的全面提高。 （3）低起点，练基础，重反复。数学作业与练习是学生掌握和巩固数学知识、提高能力??重要途径。因此，老师要特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业，在布置作业时，一要注意难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移性，因此，要适