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精品论文 参考文献 小学数学教学中作业批改初探 苏拉足 （雷波县瓦岗咪姑乡中心校 四川 雷波 616550） 批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对指导学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业批改，更好地培养思维能力，提高学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是大家探讨的问题。下面谈此观点。 1.作业批改在教学过程中的重要地位 作业批改在教学中重要是教学的重大功能所决定的，主要表现：①作业的批改是教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的延续。在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而掌握得如何呢？只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业来检验；②作业批改是师生之间相互交流的重要手段。A作业可以向师传达生??一些信息，师可以通过对作业批改了解生的学习能力、学习态度和学习效果。B师可以通过对作业的批改传达对生的批评与教育、建议与鼓励；③作业批改是实现情感教育的重要途径。新课标特别规定：对数学学习的评价要关注结果，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助认识自我，建立信心。 2.引进新知铺垫练习的批改 铺垫练习是针对新知识有联系的旧知识而设计的作业。一般来说能根据题直接写出答案。对此采用同桌交换批改的形式。学生的积极性很高，相互以“执法者”的身份认真检查，唯恐错判。这种方法速度快、效果好，师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时将旧知识引入到新课教学之中。如：“通分”一课的铺垫练习，这样批改。比较下面两组中两个分数的大小：①5/7和3/7 ②5/6和5/9 ③8/15和11/15 ④5/6和3/4，学生迅速解答后，请同桌同学相互交换批改。对于前3题，学生很快批改出来。批第4题时，很多同学皱起眉头，一时改不出来，相互讨论了一下，纷纷举起小手。因④是新知，学生处于暂时困惑状态，这时教师及时地将它导入到新课之中，这样批改，包含着一种师生及生生之间的信任感，学生很重视这种信任，这对培养评价能力和责任心有很大好处。 3.巩固新知尝试练习的批改 尝试练习是教师了解学生对新知识掌握情况的一种练习，是一种在教师指导下的半独立性作业。一般采用指名不同层次的同学板演和集体笔答相结合的形式。完成后教师请板演学生口述计算方法，解题思路，发现缺漏或错误，请本人或其它同学补充或订正，当堂组织讲评。全班学生根据对新知识的理解情况，对自己的作业进行自评，及时纠正错误。这时允许学生质疑问难，改正原来的方法。师要进行适当的辅导和点拔。如：教学“分数乘法”尝试练习时，题：“一桶汽油重3/5吨，用去了1/10吨，还剩多少吨？”生1受分数应用题解题思路的干扰，在解题过程中产生错误的联想，板演的同学把这题误解为3/5times;（1-1/10），再让板演的同学口述计算方法和解题思路，这时下面的同学在自评基础上，和板演同学出现分歧。让其再次读题找出错误，然后在自己做错的算式上写明批语，讨论后归纳出两点：①题中“1/10”和“1/10吨”一字之差干扰，②没有弄清分数应用题中具体量和抽象量的差异。这种批改方法，不仅加深了对新知识的理解和掌握，提高鉴别能力，还锻炼思维的敏捷性也节省订正错误的时间。 4.批改符号的变化 使用“radic;”“times;”是作业批改常用的符号，它对于评价学生作业答案的正确否一目了然，在相当长的时间里都是这么批的，批时用红笔，订正对了用蓝笔打“radic;”，这种方法非常适于检查作业有没有订正好，也曾在学校教学五认真检查时得到肯定。可对于差的学生来讲，他的作业本就变得红红绿绿，十分不雅。 鉴于此，后来我批的时候就只打“radic;”而不打“times;”，错题用“△”标出，订正对了再用蓝笔打“radic;”，以示与第一遍做对的区别，这样一来作业本页面在美观上有明显的改善，美中不足的是有的学生对没打“times;”的错题不敏感，订正的时候会漏题，所以我会在页面的最上面写上“times;1”“times;2”提醒错题的题数。随着新课程的实施，又学到新的批改符号，那就是对题打“radic;”，错题打“”，订正对了打“/”，整个页面统一的红色，再没有刺眼的“times;”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的变化，带给心理体验是很不一样的。 5.延缓批改法 学困生学习困难的原因是多种多样的，无论从心理角度、学习态度，还是知识内容上来说，他们都需要更大的关注。在批改这部分学生的作业时，为了保护自尊心和积极性，采用多种形式。对有相当难度和过程较复杂的作业，教师可以面