小学数学教学中催化学生的思维.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中催化学生的思维 〔摘 要〕在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。 〔关键词〕创新 求异 质疑 猜想 在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。 在培养学生质疑问题的能力过程中，要采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步的上路，学会表达自己的疑惑并进而达到问得精，问得新，有思维价值，还要让学生明确质疑必须勤学善思，要会观察、善比较。疑问是思考和学习的开始，在平时的课堂教学中重视“疑问”，充分信任学生，相信学生的潜力，引导学生进行探索性地质疑，发展他们的数学思维和切实提高他们的数学素质。 1 从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从 35+25＝60 中得出：60-25＝35；60-35＝25.通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。 2 精心设计问题，引导学生思维 “思源于疑”，学生对自己所要认识的新知识产生疑问时，才可激起他们强烈的解决问题的愿望和要求，促使他们积极的思维。这就要求教师在教学中，巧妙设计疑问情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子中产生出来，促使学生表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，处于兴奋状态和积极的思维中。如在教学“三角形的内角和”时，先让学生随意画出几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让学生任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时，学生感到莫名其妙，议论纷纷，就连平时不爱动脑的学生也和同学议论起来，老师没有度量过，为什么会准确无误地说出第三个角的度数呢？这样，创设一种问题的情境，设置悬念，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲，使他们主动参与学习。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。 3 挖掘教材与学生潜在的智力因素 心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。挖掘事物本质及其因果关系的实质，是兴趣产生的主要源泉。每个学生都有求知的欲望，一旦这种欲望被激起，他们将会感受到思考的真正乐趣。因此教师必须挖掘教材及学生潜在的智力因素，给学生更多的机会，体会思考的乐趣。教学中只有根据教材和学生知识水平设置疑问造成悬念，才能诱发学生思考、探究，不断激发学生的思考欲望，增强学生的学习兴趣。 在三年级上册教学中，在指导学生做“至少或最多”应用题时，是根据学生已有的经验，让学生现场表演，通俗易懂地解决问题，这样学生学得轻松，教师教得也轻松。 4 引导学生参与知识形成的过程，培育创新思维 布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验，自己进行知识再“创造”。因此，教师在教学活动中要抓准知识的切入点，结合数学信息的实际，充分调动学生学习的积极性，参与知识建立的整个过程。创新是永恒的主题，是不竭的动力，在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教育观念，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的