小学数学教学中“学困生”转化探微.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中“学困生”转化探微 赵冬梅　山东省邹城市看庄镇看庄小学　273500 　　摘　要：所谓“学困生”，通常指那些学习成绩、思维水平暂时处于落后状态的学生。他们在校、在家经常听到的是“训斥”，看到的是“白眼”，受到的是“冷落”，感情上与老师不融洽，他们弱小的心灵往往要承受来自学校、家庭、社会等各方面的压力，巨大的心理压力往往使“学困生”不堪重负。有些“学困生”更因为难以承受心理上、学习上等方面的压力，从而消极厌学、自暴自弃，一蹶不振。有鉴于此，我认为在数学教学中应该加强“学困生”的心理辅导，减轻“学困生”的心理负担，努力提高课堂教学艺术，改革评价方式，使学校、家庭和社会形成合力，从而实现“学困生”的教育转化。 　　关键词：小学数学　学困生　教育转化 　　实施素质教育，其中最重要的一条便是“面向全体学生”，而“面向全体学生”的最大障碍又是“学困生”。转化“学困生”，几乎是每一位数学教师都感到棘手的问题。我在《学困生知识落实与能力培养的有效途径研究》课题研究过程中做了大量“学困生”的转化工作，并且逐步体会到，转化“学困生”不是一朝一夕的事情，应当从微观入手，从点点滴滴的小事做起，持之以恒，必有效益。 　　一、加强“学困生”的心理辅导，减轻学生的心理负担 　　所谓“学困生”，通常指那些学习成绩、思维水平暂时处于落后状态的学生。他们在校、在家经常听到的是“训斥”，看到的是“白眼”，受到的是“冷落”，感情上与老师不融洽，他们弱小的心灵往往要承受来自学校、家庭、社会等各方面的压力，巨大的心理压力往往使“学困生”不堪重负。同时由于“学困生”接受知识慢、理解能力差，一般学生十几分钟完成的作业，他们却要花上半个小时、一个小时甚至更长的时间，作业时间相对延长，无形中加重了“学困生”的学习负担。有些“学困生”更因为难以承受心理上、学习上等方面的压力，从而消极厌学、自暴自弃，一蹶不振。有鉴于此，我认为在数学教学中应该加强“学困生”的心理辅导，减轻“学困生”的心理负担。 　　教育心理学告诉我们：“学困生”同样具有进取心。因此，我们要坚持“没有爱就没有教育”的原则，在工作上以诚心、耐心和细心关怀、爱护“学困生”，尊重和信任他们，用博大的师爱来补偿那些在心灵上失去温暖的儿童。学生在学习上遇到了一些困难，教师要主动地帮助他们，让他们抛弃自卑心理，勇敢地面对困难、解决困难，抬起头来扬眉吐气地做人。 　　“学困生”由于自卑心理，表现欲望和参与意识差，课堂上很少开口，这对理解、掌握数学知识很不利。因此，我把“学困生”编成几组，每节新授课之前给出2分钟时间进行口算、背诵概念、分析应用题等基本练习，培养他们的表现欲；课堂提问时，尽可能让“学困生”与学优生机会均等，甚至还适当增加“学困生”回答问题的机会。为使“学困生”答问成功的机会大，我一般提问他们能回答出来的问题，只要他们肯积极参与，我就予以肯定，凡是正确的都给予表扬。这样坚持一段时间后，“学困生”的参与意识大大增加，不再因答错而难堪，不再因自卑而羞于开口，学习数学的兴趣和信心逐渐形成了。 　　在对“学困生”进行评价时，要把他们放在偏爱的位置上，对于他们在学习和其他方面取得的点滴进步都要及时加以肯定，沙里淘金地寻找他们的闪光点进行表扬、鼓励，唤起他们学习的愿望和热情，使“学困生”心理上的巨大压力转化成学习的原动力。 　　二、灵活采用“低起点、小步子、高频率”的教学方法 　　在教学的过程中，我联系“学困生”的知识基础和能力，分人分阶段地提出奋斗目标，实施“低起点、小步子、高频率”的教学方法，使学生人人肩上有担子、个个心中有目标，小步幅不断前进。 　　第一，根据“学困生”的实际情况，将教学内容按知识的内在联系和教学需要分成若干个呈阶梯状的、经过努力可达到的小目标，“跳一跳，摘果子”是这些小目标的难度。由于小目标的难度不大，“学困生”容易产生尝试的念头，于是产生了积极主动的行为。经过老师的激励、帮助和学生自身的努力，实现了第一级的小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，就会进一步增强前进的信心，为达到下一个目标奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。 　　第二，加强“学困生”的个别辅导，让其多吃“小灶”。绝大多数“学困生”并不是天生愚笨，只是学习目的不明确，态度不端正，计算审题不认真，失误较多。面对面地、有针对性地个别辅导，能够使“学困生”清楚地发现自己的失误与错误，从而开阔他们的思路、端正学习态度、提高学习成绩。我班有一位学生叫刘敏，四年级时成绩一直处于中下等，通过对她的作业、试卷对比分析，发现她的计算题错误特别多，计算时不按顺序，“2”和“5”、“3”和“8”书写经常混淆，乘法口诀经常出现“4times;9=63”之类的错误。针对她存在的问题，我给她制定了以下目