小学数学教学与信息技术的整合.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学与信息技术的整合 〔摘 要〕《小学数学课程标准》提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、 内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术， 特别要充分考虑计算器、 计算机对数学学习内容和方式的影响， 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学生学习数学的解决问题的强有务工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 这就要求我们教师在平时的教学过程中， 能自觉运用信息技术， 改善课堂结构。 〔关键词〕信息技术 小学数学 课堂教学 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科， 小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁， 而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下， 掌握现代信息教育技术， 并正确合理地运用到课堂教学中， 这是信息时代的要求， 也是创新教育的要求。但是如何能有效的运用信息技术， 进行富有成效的小学数学教学创新实践呢?本文就小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。 1 创设问题情境， 激发求知欲 新课标要求我们培养的学生 “能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲” 。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、 无味、 怕学， 其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的， 再者就是受传统教学手段和方法的局限， 不能有效激发学生的学习兴趣。在信息技术的教学环境下， 教学信息的呈现方式是立体的、 丰富的、 生动有趣的！不仅有数式的变换， 更重要的是一些 “形” 的呈现。 小学生好奇心强， 要想不断地启发学生的求知欲， 只有通过创设问题情境， 激起学生学习情感， 充分利用学生的好奇心， 把学生引入一种与问题有关的过程， 使他们在心理上造成一种悬念， 处在一种 “心求通而未得” 的心理状态。例如， 在教学 “平面组合图形的面积计算” 这一课题时， 先通过复习帮助学生理清 “组合图形” 间相结与内含的关系， 再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图， 提出： 如果要计算这些实物图形的面积， 该怎么想？学生回答， 看该实物图近似于什么图形， 就运用图形面积计算公式进行计算。 在计算机将实物图变化为规则图形后再提问： 现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式， 故还是无法计算。此时我就追问： 你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷， 有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形， 并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算” 的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后， 调动起学生的求知欲， 再由他们自己发现问题、 提出问题后， 跃跃欲试地想去努力解决问题， 这时学生的学习兴趣已达到最高点， 他们的思维开始活跃， 充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维， 完全是主动学习的一种表现， 更是培养创新意识所不可少的。 2 利用信息技术辅助教学， 突破教学难点小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期， 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如， 在讲解 “圆的面积” 一课时， 为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆， 接着把这个圆分割成相等的两部分共 16 份，然后通过动画把这两部分交错拼好， 这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍， 让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、 宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率， 培养了学生的空间想象能力。 3 注重学法指导， 变 “授鱼” 为 “授渔”法国教育家第斯多惠说： “一个不好的教师奉送真理， 一个好的教师则教人发现真理。” 在教学中， 我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论， 更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是 “发现” 知识的过程， 以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神， 而不是简单地获得结论。例如， 在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、 操作等活动， 有的把圆剪拼成近似长方形； 有的把圆剪拼成近似平