小学数学应着眼于课堂教学目标的确立与实施.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学应着眼于课堂教学目标的确立与实施 尹兴坤　山东省临沭县玉山镇中心小学　276711 一、课堂教学目标的确立 确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点和难点、学习层次水平及教学的深度与广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的重要依据和教学评价的重要标准。 1.整合。我国《九年义务教育小学数学课程标准》强调：要使学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。因此，在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、能力、德育三方面目标的整体优化。例如，教学“圆的周长”，在确立这一课教学目标时，我们除了应确立认知目标：(1)使学生认识圆的周长，理解圆周率的意义，并记住它的近似值；(2)使学生理解和熟记求圆的周长的公式，并能根据公式正确地计算圆的周长，同时我们还应看到本课是培养学生智能和进行思想品德教育的极好教材。因此，确立智能目标是：通过学生的操作实验，培养学生的动手操作能力和初步的归纳推理能力。德育目标是：(1)通过大小不等的多个圆的周长与其对应直径的比较，渗透“变中蕴含着不变，不变中又蕴含着变”的对立统一的辨证唯物主义观念；(2)介绍我国古代教学家祖冲之对求圆周率所做的伟大贡献，向学生进行爱国主义教育。可以看出本课的教学目标改变了重视知识而忽视智能和德育目标的传统做法。 课堂教学目标要指明具体的行为范畴。要用准确的语言来表达应达到的水平和层次。例如：对基础知识的要求可分为知道、理解、掌握、应用四个层次；对基本技能的要求可分为会、比较熟练、熟练三个层次；对培养初步的空间观念的要求可分为直观认识、初步认识、认知、掌握四个层次。切忌课堂目标设计写得很笼统、抽象、难以操作。这不仅削弱了课堂目标对教学过程与教学反馈的指导作用，而且也难以对目标描述的行为进行检测。 2.恰当。课堂教学目标要准确地把握好尺度，既不随意拔高也不随意降低，紧扣《课标》要求，适合学生实际，努力做到恰到好处。如对学生进行思想品德教育要结合教学内容，要符合学生年龄特征和接受能力，做到适时、适量、适度，不能生搬硬套、牵强附会，关于知识和智能的目标，按照《课标》和教材的要求，是分阶段(分年级、分学期、分课时)螺旋形上升的。不同的年级、不同的学期、不同的课时(新授课、练习课)要求的难易程度不一，知识能力层次不一。超越要求，就会违背教学中的量力性原则，违背学生的认知规律，常常是欲速则不达。降低要求，则会挫伤学生的学习积极性，该掌握的知识没有掌握，基本技能技巧的训练没有到位，都会直接影响到教学质量的提高。 二、课堂教学目标的实施 要把教师确立的课堂教学目标这一理念的教学结论转化成现实，取决于是否有一个合理、周密的课堂教学环节。教学实践表明，保证教学目标在课堂中顺利实施的教学环节，一般应包括以下几个方面。 1.目标导向展示 目标导向展示是学生学习教学的指南，因而及时而准确地展示目标，不但有助于调动学生课堂活动的积极性，而且也便于他们围绕目标有的放矢地学习。例如教学“被3整除的数的特征”时，可通过创设情境来展示课堂教学目标。上课开始先复习被2和5整除的数的特征，然后让学生猜想被3整除的数的特征。当有的学生提出只要看个位上是不是3的倍数的时候，教师启发其他学生举出反例予以否定，然后教师让学生随便举出多位数，老师当即判断出是不是3的倍数，并让学生通过计算验证，学生惊叹之余，急于要知道老师判断的依据，这时老师揭示课题并展示教学目标。(1)通过实际操作自己发现能否被3整除的数的规律，并归纳出能否被3整除的数的特征，(2)能运用这一“特征”，正确、迅速地判断一个数能否被3整除?从而调动了学生的学习积极性，强化了学生实现目标的动机，并形成强大的学习动力。目标展示导向的时机和方式可灵活多样。可以“开门见山”示标，“设疑生欲”示标，“讨论归纳”示标，“演绎补充”示标，也可以课末小结示标。示标可采取明式，也可以采取变式和暗式。总之，采用何种时机和方式示标，一定要从教材的特点和学生的实际考虑，既要让学生明确目标，又要使教学目标的出示与整个过程浑然一体，自然和谐。 2.紧扣目标，具体落实 教学过程中，教师要紧扣教学目标，精心创设问题情境或活动情境，精讲点拨，引导学生在知识形成过程中逐步达到教学目标。例如辩析练习：学生的思维往往??负迁徙的影响而产生谬误。为使学生形成准确的概念，必须让学生对一些似是而非的易混概念进行辨析。如应用练习让学生亲自实践、测量计算与设计等都属于应用练习。这样练习会提高学生的动手操作