小学数学教学中如何培养学生的模型思想.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中如何培养学生的模型思想 丁维红　山东省青岛市黄岛区实验小学　266400 《义务教育课程标准》指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径、建立和求解模型可以提高学习数学的兴趣和应用意识。”由此可见，模型思想是数学教学必须渗透的思想方法之一，而且与传统数学不同的是，新课改下的数学建模过程必须让学生积极参与，也就是说它是在学生自主理解、建构基础上的模型，而不是生硬地塞给学生的公式、法则等。让学生在小学阶段积累一定的数学模型思想，并逐步体会数学建模过程是数学教学的核心目标之一，是学生数学素养形成的重要体现。下面我结合概念课教学实践，谈一谈培养学生模型思想的几点做法。 一、抓住联系，建构模型 1.立足生活与数学的联系，搭建生活原型到数学模型的桥梁。数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维主要以形象思维为主。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，要尽量从学生日常生活中所熟悉的事物入手，善于为学生创造条件，让学生沿着观察、思维、理解、表达的过程，由感性到理性的过程，由具体到抽象的过程去掌握概念。这样，学生学起来就有兴趣，思维就活跃，就乐于探究数学问题。 在教学《圆柱和圆锥的认识》一课时，我先出示许多圆柱、圆锥形状的冰激凌包装盒，这些学生都很感兴趣。这时我引导学生观察冰淇淋盒的形状，学生很快发现冰淇淋盒的形状有圆柱形，也有圆锥形。接着我引导学生想象：把这些盒子的形状画下来是什么样子？学生的想象非常丰富，我没有给出结论，而是用电脑演示由冰淇淋盒抽象出圆柱、圆锥的几何图形。这样教学很形象，学生很容易懂。这样由物到形，学生脑海中建立起圆柱圆锥的直观模型。接着引导学生根据几何图形寻找生活中的圆柱和圆锥。这样由形再回到物，使建立起的直观模型有了足够的支撑。 2.把握数学知识的内在联系，实现数学模型的自主建构 （1）横向联系，在二维世界构建模型。 在教《圆的认识》一课时，学生在感受极限和集合思想的同时建立起了圆的直观模型后，我引导学生横向对比：圆和前面学过的其他平面图形有什么不同之处？在探索出圆的本质特征“一中同长”之后，再一次把圆和其他平面图形进行对比，“其他平面图形也有一中同长的吗”，再度引发学生的想象和思考：正三角形只有3条一中同长的线段、正四边形有4条、正五边形有5条…，而圆有无数条。通过圆和其他平面图形的两次横向对比，在联系中找区别，学生不仅明确了圆的外在特征，而且理清了圆的本质属性。 （2）纵向联系，在三维空间建构模型。如在教学《圆柱和圆锥的认识》一课时，引领学生从直观感知到旋转剖析：长方形上面一条边变短，变成梯形，绕竖直边所在直线旋转会形成什么形体呢？上面一条边继续缩短，变成直角三角形，旋转后会形成什么形体呢？这样从旋转的角度由圆柱过渡到圆锥，建立起圆柱和圆锥的本质联系，使模型的本质属性更加突出。探究完圆柱和圆锥的特征后，引导学生对比：他们有什么相同点？有什么不同点?通过对底面、侧面、高的对比，以及对旋转形成过程的对比，异中求同，同中求异，模型之间的联系更紧密，学生会对模型的理解全面而深刻。 二、把握本质，剖析模型 数学的操作活动能够让学生的多种感官参与学习，通过看得见、摸得着的学具和动手“做”，将几何图形的特征直观化、具体化，使枯燥的特征变成丰富的直接经验和感性体验，有助于学生把握概念本质，完善认知结构。 例《圆柱和圆锥的认识》一课：“圆柱和圆锥有哪些特征？”引领学生从直观感知圆柱圆锥的特征，到通过旋转深入探究圆柱圆锥的特征，由浅入深、由表及里，进而从感性到理性建立起圆柱和圆锥的模型。 首先借助操作活动，使学生多种感官充分参与。先通过看一看、摸一摸发现圆柱两个底面都是圆形，大小一样，侧面是曲面；再量一量、比一比验证两个底面一样大。通过动手操作，将圆柱的特征直观化、具体化，在操作中积累丰富的感性体验。接下来引导学生想象将圆柱竖直剖开的切面，这个长方形绕一条边旋转会形成什么形体呢？长方形旋转的三条边分别形成了圆柱的哪一部分？不动手你还能证明圆柱两个底面一样大吗？这样从外到内，由果询因，使学生从感性的认识上升到理性认识。 真正的数学是研究客观世界在数与形方面的本质属性的，这样从直观操作到深入探究，从操作验证到逻辑推理，教学更具有“数学味”，实验得到的结论更完善、更可信，建立起来的数学模型更清晰、更准确。 三、学以致用，完善模型 课堂上引领学生经历由具体到抽