小学数学教学中学生创造力的培养 肖洪亮.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学教学中学生创造力的培养 肖洪亮 吉林省公主岭市莲花山中心小学（136100） 肖洪亮 小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复 杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协 调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来 的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新 本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解 决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基 础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学 过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。 1 营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。 创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师 就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去 营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前 提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努 力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发 学生的发散性思维。 营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往 带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由 于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注 意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于 融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于 与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动 的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的 消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理 解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在 一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。 2 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯， 有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察 和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好 奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事 物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。 并将内容引伸至学生 生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无 意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样 要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特 征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深 度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那 就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察， 才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学 生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态 度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不 能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐 蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于 捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生 观察的能力。 3 培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出 问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教 师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维 需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创 造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要 允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维 中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错 误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误， 教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方 式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时， 促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 4 开发学生的想象力，??创造能力提供翅膀 首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的 孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏