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精品论文 参考文献 小学数学教学应重视操作培养学生实际动手能力 广西陆川县良田镇新村小学 陈明翁 　　摘要：《数学课程标准》也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式.针对这一情况,要求教师要更新观念,改变传统的教学模式,多让学生参与课堂教学,增加学生的动手实践、自主探索. 　　关键词：数学教学；动手能力；操作 　　—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性的思维。我在日常教学中主要采用如下方法培养学生的动手能力。 　　一、挖掘教材的动手因素，为学习新知提供感知素材。 　　1、几何形体知识的教学。由于几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质、求积公式，形成空间概念，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。所以教材在编排这一知识块时，就已安排了很多的实践性练习。教学时要充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。 　　2、非几何形体的教学。这些知识块的教学（如应用题、数和计算、量和计量、统计知识、比和比例等），在操作层面上的要求不是最明显，这更需要教师能挖掘其内在的动手因素，根据教学内容和学生的认识特点，去设计操作的程序和方法。并鼓励学生自制学具，给学生更多动手操作的时间与空间。 　　如：教学分数的基本性质。我们为了揭示知识的本质属性，准备了大量的感性材料让学生去感知，设计安排了三次动手的实践活动。 　　（1）分火柴棒。要学生先把12根火柴棒平均分成2份，取其中的1份，说说它是总数的几分之几？数数有几根？接着把12根火柴棒平均分成4份,取其中的2份；平均分成6份，取其中的3份，看看各占总数的几分之几？各有几根？这样实践活动的结果使学生明白了12根火柴棒的1/2 、2/4 和3/6 所表示的火柴棒的根数是同样多。 　　（2）剪图。让学生把大小相等的三个圆分别平均分成4份、8份、12份，然后分别剪下这三个圆的1/4 、2/8 和3/12,并比一比剪下的部分，让学生直观知道同一个圆的1/4 、2/8 和3/12 的面积同样大。 　　（3）比线段。 让学生通过涂色比较三条同样长的线段的3/4 、6/8 和9/12 的长短，使学生发现它们同样长。 　　从动手活动提供的素材中学生逐步认识到表示“同样多”“同样大”“同样长”的三组分数分别相等。这些分数大小虽然相等，但它们的分子和分母却不同。进一步引导观察分子、分母的变化，从中找规律。归纳出：分数的分子和分母都乘以或除以一个相同的数（零除外）分数的大小不变。 　　再如：在教学《移多补少的应用题》时，我们可根据教学重点分层次进行操作：先让学生摆小棒两行各10跟，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2根呢？3根呢？……得出相差数与移动数的关系；然后第一行摆10根，给第二行2根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆摆说是怎么想的？教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。 　　总之，教师要把握好教材，善于引导学生通过自己的实践活动获取第一手的感性材料，为学习新知服务。 　　二、 精心设计教学内容,培养学生的求异思维 　　求异思维是开放性思维，是创新意识的一种具体表现.在小学数学教学中应该注意培养学生的求异思维能力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径.多角度思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维。例如：在教学两个量比差应用题“篮球比排球多几个”这一问题，让学生从多个面,用不同的词语表达。例如: （1）排球比篮球少几个? （2）篮球和排球相差几个?（3） 篮球再少几个就与排球一样多? （4）排球再多几个就与篮球一样多? 这些问题虽然实质是一样，但由于问的角度不同,回答时语言组织就不一样，学生的分析能力得到提高，同时也促进学生主动参与学习，养成良好的创新习惯。 　　总之，培养这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理