小学数学课堂教学中出现“冷场”的原因与对策.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教学中出现“冷场”的原因与对策 程　艳　江苏省连云港市南巷小学　222042 在小学里每个教师渴望自己的课堂是一个师生互动、生机勃勃、充满乐趣、问题回答高效的课堂，但在实际教学中有时往往是事与愿违。教师在上面“苦心经营”，学生在下面却“硬不领情”，这种现象就是平常所说的课堂问答的“冷场”现象。 一、出现“冷场”原因 1.教师提问面向少数学生，多数学生“冷场” 教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。 2.教师反馈性提问流于形式，诊断效果失真 教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对已学知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 3.教师提出的问题偏离学生生活实际 随着教育手段现代化的不断推进，多媒体教学进入课堂，网络资源丰富。这对教师的课堂教学设计带来很大方便，同时存在一些负面影响。例如:有些教师设计的课件实际上仅仅只是起了一个投影仪的作用，仅仅只是把课本上的文字和图片放大搬到大屏幕上而已，既缺乏时代感，又缺乏感染力，显得机械而呆板。或下载的内容不切合实际，如煤矿瓦斯爆炸，伊拉克…… 4.教师在教学设计上偏离学生认知水平 教师在教学设计时虽然仔细研读课标与教材，但所设计的问题却超越了学生现有认知水平。问题设计难度过大，新知识无法与学生现有的知识接轨，导致“问题可畏”或“索然无味”。如在讲授学生维权这一内容时，我设计了《买书的烦恼》一案，对于这一案例我提出了两个问题:(1)你如何评论店主王某和同学小张的行为?(2)小张同学如何维权?这个案例材料虽然情景较好，但问题问得太大，对于抽象能力尚未形成的初二学生来说，难免一问三不知，冷场多多，当在情理之中。 如此这样造成了课堂教学的冷场，达不到预期的教学效果。面对这种情况怎么办呢？是我们在第一线的教师常有的困扰之一。 二、解决“冷场”的对策 1.耐心等待，细心观察 例如，教学第十一册练习十九的一条练习题“有两根同样长的钢管，第一根用去1米，第二根用去1厘米。哪一根剩下的部分长一些？”。起先，我听到有些小声音说“第一根剩下的长”，“第二根剩下的长”，甚至有的说：“一样长”等。我不急于去将他们的这些“小声语”去求证，而是给他们一些时间和空间去思考分析。由于能够给他们适当的时间去冷静思考，严密分析，最后这道题的三种情况都让学生解答出来。其实，这等一等就把课堂的静寂打破了，把难堪的局面避开了。 2.动手实践，化难为易 例如：在教学第九册P68第11题“用木条制成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米。它的周长和面积各是多少？如果把它拉成平行四边形，周长和面积会怎样？”中，在学生积极而活跃的发言中，很好完成第一个问题。但当要求学生回答第二个问题时，教室居然出现了空前的寂静，面对这种冷场，我让学生拿出一个活动的长方形学具出来，把这个长方形拉成一个平行四边形，让学生注意观察其形状变化过程。突然，听见恍然大悟“哦”的一声，有个别优秀学生举起了手，通过提问，学生能够讲到长方形拉成平行四边形后周长不变，面积变小，另一个同学完整地把这个结论得出的原因也讲出来。正是这动一动，动手操作，最后连下层生也明白了其变化的过程，从而得出解决问题的方法。 3.合作交流，集思广益 如：在教学三角形面积的计算后，让学生判断这句话“面积相等的两个三角形，它们一定是等底等高”是否正确。大部分学生都能很快地举手争着回答问题，当我提问一个，两个都说这句话正确时，我心急了，着重地强调“真的对吗？”但我并没有急于讲出答案，而是静一静后，说：“大家可以四人小组讨论下，议论这句话对的原因”。在学生讨论时我巡堂，发现学生议论纷纷。最后，发现有学生举手说：“我对刚才同学的回答有不同见解，我认为这句话是错的，面积相等的两个三角形，它们不一定是等底等高，因为底和高都是面积的因数，虽然面积相等，但由不同的因数相乘都可以得出相等的积”。全班鼓起了掌，我也为这议一???环节鼓起掌来。 4.耐心引导，认真比对 如在教学《比的基本性质》，问