小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略 邹燕芬　广西玉林市兴业县石南镇黎村小学　537800 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。 一、怎样创设好的数学情境 在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。教学实践告诉我们，要想创设好的数学情境，一般要遵循以下几个方面的原则。 1.以激发学生的问题意识为导向。 例如，在学习“圆的认识”一课时，一位教师设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。 2.以选取合理的情境素材为前提。 例如，在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后，盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜。并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也有败北的无奈和沮丧……半节课过去了，孩子们却没有得出“游戏公平”的结论。然而，不少老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面，投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况。可学生在试验中却无法体会到“游戏是公平的”。也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材，想在有限的课堂时间里进行实验，本身就是不合理的。因为瓶盖整体结果的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性是不可忽视的。可见，游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀，操作的条件是否相同”等因素的忽视，导致掩盖了事实的真相，那么又怎样出现“等可能性”的局面，结果使教学在“等”中走向“无奈”，使学生在“无奈”中感受“不公”。 3.以达成有效的教学目标为目的。 例如，一位教师在教学《9加几》的导入时，课件出示：小淘气欢快地推出一辆蒙着布的车子出来，揭开红布，内有9个苹果，接着右手一晃，手里又多出4个苹果。这时教师问：小朋友们，你们看了小淘气的“魔术”以后，知道了哪些信息？根据这些信息，你们想提出哪些问题？可是学生只会往小淘气有“魔法”的手上考虑问题：小淘气会再次变出几个苹果？小淘气能变出其他东西吗？学生一直无法提出老师认为最有用的问题，即“小淘气现在一共有多少个苹果？”从情境创设的角度看，造成这一现象的原因除了教师没有对学生提出的问题进行有效引导以外，还在于教师没有把本节课的教学目标（问题解决）反映在情境中的任务要求上。 二、数学情境创设应注意哪些问题 1.数学情境的创设切忌脱离现实生活。 例如，在教学《垂线认识》导入时，教师以谈话方式告诉学生：学校门前有两条街，一条是南北方向的商业街，一条是东西方向的通海街，两条街看作两条直线；相交就是这两条直线的位置关系。请学生画出两条相交的直线。学生的答案有两种：一种是“+”形；一种是横线上一竖但不相交。为什么会出现这两种情况呢？细细分析，问题出在情境的创设上。现实生活与“直线”存在较大差距，学生认为“商业街”是不可能延伸到校园的，学生的生活事实与数学问题不够贴近，大的空间生活事实支撑不起两直线相交这一数学问题。因此，创设情境必须源自学生易于接受的生活事例。 2.数学情境的创设切忌远离知识内容。 例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共