小学英语阅读教学模式的思考与探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语阅读教学模式的思考与探究 ◆ 李俊玲　山东省惠民县石庙镇梁家小学　251720 摘　要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。 关键词：培养　理解　养成良好阅读习惯　阅读技巧 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。 那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。 阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。 一、小学生在阅读中存在的困难 1.缺乏足够的词汇量。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都存在词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。 2.缺乏有效的阅读策略。小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。 3.不良的阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读、用手指点着单词等。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。 用心的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适他们的阅读策略。 二、英语阅读教学模式 1.阅读教学基本模式。主要有三种阅读教学模式：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿阅读教学模式。 （1）自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高，适合采用于高年级学生阅读教学中。 （2）自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。读者从字母到单词、句子，逐个进行解码，从而理解全文。 （3）交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。教学中，教师应根据学生的具体情况来选择教学模式。 2.阅读教学的三段教学步骤。 （1）读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态。通过下列方式建立起故事或者阅读内容与以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“Brain Storm”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设