小学语文教学中学生语感的培养胡安蕊.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中学生语感的培养胡安蕊 〔摘 要〕具备了良好的语感能使人感受言语之精妙， 洞见言语之精髓， 把握言语之理趣， 更能使其步入丰富而又美妙的精神世界， 受到诸如文化、 审美的熏陶。语感练习就是引导学生通过语言文字的阅读分析， 以深入理解语言文字的丰富内涵， 充分感受作者所要表达的思想感情。 〔关键词〕语感培养 小学生 语文教学 1 “读” 是手段， 更是目的， 是一种最有效的语感练习 初读是让学生对课文进行初步的整体感知， 了解大意。可让学生通过听教师范读或录音， 自由读， 出声朗读等途径来进行。在读熟课文的基础上， 让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思， 也可适当安排复述、 讨论等环节， 让学生把自己的初步感受表达出来。 1.1 朗读：引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、 节奏、句式、 格调， 揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、 删、 换等方法充分感知课文正确的用词， 生动的造句， 巧妙的布局， 感人的情趣等， 使课文内容立体化， 形象化， 从而激起学生情感的共鸣， 在不知不觉中提高了语言的感受能力， 培养语感。 1.2 美读：美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使儿童的心灵得到滋润， 美读可以使学生的聪明受到激发。如 《十里长街送总理》 是一篇感情十分深厚的文章， 在教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境， 再让学生反复地进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、 催人泪下、 庄重肃穆的悲壮情景再现出来， 学生对周总理的无限崇敬、 爱戴和深切怀念之情便油然而生， 从而提高了教学效果。 1.3 展开想象读：在教学中教师要创设情境， 利用形象思维， 启发学生展开想象， 发展学生的创造性思维， 让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象产生身临其境的感觉， 在感情上与作者发生共鸣。如教学 《月光曲》 一文时， 要引导学生领悟贝多芬的 《月光曲》 所体现的情境， 就可配上轻柔的音乐， 结合画面， 再加以有感情地朗读， 启发学生展开想象： 一轮明月升起， 月光流泻，万物披纱， 四周是那般清幽。在这境界中， 贝多芬手抚琴键， 音符似潺潺流水， 又如瑟瑟秋风， 倾诉着人世间的真诚与善良， 贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读， 把学生带到波涛汹涌的大海边， 领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏， 由此达到练习语感的目的。 1.4 多种形式读： 为了激发学生的爱好， 也可安排多种练读的形式。如在教学 《狼和小羊》 一课时， 分别让学生扮演狼和小羊的角色， 除了让他们有感情地说出对话外， 也可鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一些言语和动作， 使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。 2 推敲品析， 增强感悟 咬文嚼字， 体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释： “大凡读书， 须是熟读， 读熟了自精读， 精熟后理自见得。如吃果子一般， 劈头方咬开， 未见滋味便吃； 须是细嚼教烂， 则滋味自出， 方始识得这个是甜、 是苦、 是辛， 始为知味。” 叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字， 一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、 揣摩、 细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是 “了解一个字， 一个词的意义和情味” ，并通过文字这座桥梁与作者会面， 使情契合， 练敏语感， 使阅读教学成为 “学生、 作品、 编者和教师之间的平等对话” 。 2.1 比较中训练， 感悟用词的准确性。有比较才有鉴别， 比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中， 往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神， 耐人寻味。可通过减一减、换一换、 调一调、 加一加等形式引导学生展开讨论， 推敲、 揣摩语言运用的准确精妙， 挖掘其蕴含意义， 从而有所感悟。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、 讨论。学生从课文语言文字中找出根据， 见仁见智。教师在课堂上， 要确立学生的主体地位， 通过合作学习， 讨论交流， 引导学生比较、 辨析、 品味， 使学生在比较中辨析出优劣来， 在比较过程中感受语言文字的魅力。 2.2 想象中训练， 感悟语句的意境。语感的产生是以 “感” 为主， 它离不开具体生动的想象。因而， 要得到敏锐、 丰富、 深切的语感， 应让学生运用形象思维， 品味语言文字， 启发想象， 达到 “作者胸有境， 入境始于亲” 的境地， 让学生在心