小学语文朗读教学存在的不足及对策.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文朗读教学存在的不足及对策 王继荣　山东省青岛市荣美希望小学　266418 《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。通过朗读，可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如果仅仅为了“读”而“读”，是形式化的无效的读。在教学实践中，笔者发现不少课堂朗读教学存在一些不足之处。怎样才能让朗读更科学，更有效？笔者以自己的观察与思考，谈谈这些不足之处及优化朗读教学的对策。朗读教学存在的不足之??: 1.朗读的程度不够重视。许多教师在教学改革的第一线进行了大胆的尝试，积极的探索，有效地提高了学生的语文综合能力，加强了朗读训练。可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革，导致教师们平时努力做，敢于改，期末又会为了考试分数而放弃已做的一切，又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。所以，平时总是受着束缚还是不能全身心投入，只是把朗读教学作为课堂教学中的一种手段，导致学生的朗读水平没有明显提高。 2.朗读的时间不够充分。语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，没有重视实效。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词。但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 3.朗读的目的性不够明确。课堂上听起来是书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。 4.朗读的面不够大。在平时的教学中，为了能按时完成教学任务教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是上公开课更是如此。 这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能培养学生良好的朗读习惯？ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，怎样在阅读教学中让学生“读”起来，是我们每位语文教师应该思考的问题。我在教学实践中，初步尝试了以下“读”的教学方式，收到了较好的效果。 一、读顺课文，激发热情。 学习一篇新课文，必先要求学生做到正确、流利地朗读课文，并掌握一定的技巧，达到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，读出轻重缓急。同时，让学生整体感知课文内容，培养语感，产生读课文的热情。其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要指导学生，做到不多字、不漏字、不唱读等等。特别是低年级学生在朗读时爱一字一拍拖拉唱读，有时只注意读准字音，而忽略了词和词、词与句之间的联系。所以，在讲读低年级的课文时，我会让学生自行拿出铅笔试着画出词，再进行朗读。各种标点符号都有着不同的读法，在教学中我会随时教学生掌握这些方法。最后是有技巧地读。在教学中，我会教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的习惯。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高些；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。 二、朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。 教师应认识到朗读的重要性，在课堂中不再只是轻描淡写，一带而过，保证足够的朗读时间。只有保证足够的时间去朗读并落实到每个学生头上，朗读才有效果。当然这种朗读可以放在课上，也可以放在课下。在课堂上不要让大部分的时间被教师不必要的提问和讲解冲淡。虽然必要的讲读是不能少的，但还是要拿出专门时段进行朗读并做到因人、因文而异。 三、课堂教学应是有张有弛，动静两相宜。 如果一堂课的40分钟，学生始终都处于“书声朗朗”的状态，这无疑是不利于深入思考。 还需要加强课前预习，重视朗读。每教一篇新课文之前，我都会布置相应的预习任务，并进行检查。要求是：读课文五遍。第