小学语文朗读教学存在的问题及对策 ◆ 刘爱梅.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文朗读教学存在的问题及对策 ◆ 刘爱梅 ◆ 刘爱梅　山西省长治县苏店学区　047100 朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求较于大家。 一、朗读教学存在的主要问题 1.朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有心无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。 4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常常是直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金华跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、读排比句时该怎样换气、怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生会说话，却不会读对话，读对话时刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也消弱了语言本身的表现力。 5.只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三、四次(相对环节而言，非指读的人次)，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 二、优化朗读教学的对策 1.保证读书时间。 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让化俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 2.扩大朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。要适当地创设情境、创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时才能眉飞色舞、生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异，因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，要多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道，美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 3.理解与朗读相互依存。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的落在“大树”上，显然是对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上下文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会更深了。 4.精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地地，???昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。” 5.形式多样，合理运用。朗读的形式纷