小学语文自主阅读教学探索.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文自主阅读教学探索 广西北流市新丰镇罗屯小学 黎仕旺 摘要：语文教学是一种母语教学，学生在认知上没有障碍，学习内驱力很难被激发，这就造成了语文教学的难度，其问题的解决在于调动学生自主阅读的兴趣，实现自主的语文学习。在对小学语文自主阅读教学展开探讨的同时，对在形式下教学策略的展开也进行了分析，为小学语文实践教学提供借鉴。 关键词：小学语文、教学、自主阅读、能力培养 当前，在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题：轻语言文字内化训练，重语文内容理解；轻学生创造性、自主性，重教学知识传授；轻自主体验与交流，重课堂集中回答教学。这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑，自主能力很难提升。而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。 一、小学语文自主阅读教学概述 自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程的自主性主要体现于两个层面:行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有;认知层面的自主又有两层含义,一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景,二是指向文本内容的认知自主,即学生对文本的自主解读。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时,我们更为关注认知层面的自主,因为只有认知层面的自主性得到充分的发展,才可能实现真正意义上的行为的自主;否则,行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。自主阅读教学是旨在培养学生自主阅读的态度、习惯和能力的阅读教学。自主阅读教学强调在课堂阅读教学过程中通过对学生阅读兴趣的激发,阅读方法、策略的指导,阅读体验的尊重,使学生获得自主阅读的态度、习惯和能力,使阅读不仅成为学生获取知识信息的重要手段,更是他们个性的成长空间和生命的内在需要。具体来说,自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标。它要求从学生己有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事阅读和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由阅读、思考、体验的时空等心理活动过程,促使学生对阅读全过程的充分体验。它要求在阅读教学中,唤起学生的阅读愿望,激发学生阅读的积极性,鼓励学生个性化、批判性、创造性地学习和阅读,在自主阅读中实现学生学习方式的根本转变。 二、小学语文自主阅读教学应用依据 在小学语文阅读教学过程中，学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性，任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中，一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的，因此，在小学语文教学中，应与素质教育的要求相适应，由传统的应试教育向终身教育转变，实现学生自身自主学习阅读能力的形成，而这就要求学校加强对小学语文自主阅读教学模式的重视程度。在实践的语文教学的探索中，要依据素质教育的相关规定，选择与学生的实际情况相适应的教学手段，确保能够把个性化、创造性有机地融合到语文阅读教学的各个环节当中，通过自主阅读教学模式在小学语文教学中的应用，使得学生对自主学习的方法加以掌握，自主地进行阅读。 三、小学语文自主阅读教学策略分析 首先，课题导入生动有趣。教师在课题导入之前，可根据接下来课程所讲的内容，设计生动有趣的导语，导语中融入想象、疑问等元素，来激发学生对课文内容的兴趣，自主地进行阅读。如在讲述《哪座房子最漂亮》一课时，教师根据诗中所写，体会到农村虽然同城市的高楼大厦难以比拟，但青砖绿瓦、鸟语花香的田园风光却格外清新，教师就可根据体会精心设计如下导语：“大山里有座小村庄，那里稻田碧绿，一条小河清亮地横越村庄，每户人家的房前都种着鲜花，成群的蝴蝶被吸引过来，翩翩起舞。”这段导语清新明快，符合小学生的语言特点和心理需求，教师口语化的语言，不仅调动了学生的注意力，也适当地展示出自身的亲切、平易近人。学生随着教师的描述、思绪和想象被带入了田园美景当中，教师接下来问：“那到底哪座房子最漂亮？”成功导入课题，学生的好奇心被激发，自主阅读情绪高涨，为小学语文自主阅读教学的合理开展奠定了基础。其次，教学形式由注重教师讲解向学生自我感悟转变，自我感悟教学形式主要从下面三个阶段开展。①自读自悟。在教师明确教学目标的情况下，引导学生阅读课文，并要求学生细细品读，想象文中所写，划出有所感悟的句子。②切身领悟。此阶段重在培养学生阅读的创造性和探究性，能够有创意地、多角度地进行阅读。如在阅读诗词时，内容含蓄丰富，教师就可引导学生选取生活素材，再现作者笔下情境，从而深切体会作者生活感受，会其“情”，悟其“理”