小学语文课堂教学的“缺失”之美.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂教学的“缺失”之美 笪福建省罗源县实验小学 于月飞 新一轮课程改革，至今已近十年了。我们语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。但毋庸讳言，在实际的教学实践 活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师 主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如 雾”。 课堂教学有效性小学语文 从一些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法 的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更 多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师 恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完 美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这 个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完 美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开 课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。 1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课 新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容 也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终 是重点。每上一课，总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务 完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通 过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似 乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了 实效，这种课型是否易于操作、推广。然而，让听课者看到的往往是前 者多于后者。 新一轮课程改革，至今已近十年了。我们语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。但毋庸讳言，在实际的教学实践 活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师 主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如 雾”。 小学语文课堂教学的“缺失”之美 笪福建省罗源县实验小学 于月飞 从一些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法 的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更 多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师 恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完 美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这 个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完 美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开 课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。 1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课 新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容 也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终 是重点。每上一课，总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务 完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通 过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似 乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了 实效，这种课型是否易于操作、推广。然而，让听课者看到的往往是前 者多于后者。 例如《秋天的雨》第一课时，预设目标是认识生字，会写五六个生 字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当实施教学时，发现 孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当引导孩子 阅读第二段时，边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大 增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次 试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性就将 写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩 子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演 着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。教学内容丰富 多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的 意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩； 如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问 题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的