小学语文作文教学的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文作文教学的策略研究 吉林省公主岭市莲花山乡中心小学校　136127 作文教学是语文教学工作的一大难点，目前，尽管老师们采取多种手段鼓励引导学生写作。学生依然怀有畏难情绪，把写作当作一个沉重的包袱，害怕写作，不愿写作，提起笔来，要么无话可说，要么有话说不出来，即使开了个头，硬写下去，也写不出好文章来。内容平淡，大量使用不规范的口语，就像漫不经心的闲扯，毫无文彩。作文教学是一个循序渐进，不断积累发展的过程，要提高学生的作文水平，需要语文老师做生活的有心人，唤起学生的写作欲望，挖掘学生的写作潜能。 一、引导学生有效地阅读积累 作文凭借的不仅仅是一种技术，也不只是一种技能，更主要的是一种作文素养。而作文素养是综合性的、全方位的，有的素养是无法和难以通过作文教学得以提高的，须靠整个教育形成的合力和学生的自我涵养。作文素养乃至整个素养的形成，从很大程度上讲，不是依靠喋喋不休的分析，而是依靠学生自己信息数量和文化功底的积累，而这种积累最有效的途径，则是课外书籍的阅读。特别是阅读经典，余秋雨先生认为，阅读经典是课外阅读的最高境界，积淀着人类数千年文化底蕴的经典滋养孩子们的稚嫩心灵。学生在阅读的过程中，潜移默化，纠正不规范的语言，学习名家名篇的语言形式，表达方式从而培养学生良好的语感，无形中把文学经典作为写作的范式。“没有模仿，就没有创造”这一前人的经验总结，正说明了从模仿到创新，仿创结合是作文成功的一条必由之路。作文教学过程中，我们常看到一种现象。那些喜欢看课外书的学生，作文时语句够半优美流畅，想象和联想丰富，思路也较为开阔。笔者认为，带领着孩子们在经典的世界里尽情地遨游，让课外阅读厚重地进行是我们每一位语文老师义不容辞的责任。 二、习作指导，激活激情 1.在课文的阅读教学中，点拨作文之道。应当将作文教学体系渗透到课文阅读教学体系之中。小学阶段以记叙文写作训练为主，记叙文写作训练自身又应构成一个由浅入深，循序渐进的教学体系。学生学习课文中的肖像描写、心理描写、对话描写等，再学习整体篇章的布局谋篇。对于学生来说，选入教科书里的典范文章，毫无疑问地成为他们学习对象的第一选择。当然，阅读教学中点拨作文之道，而不是逢篇必讲，平均使用力量。应当配合记叙文作文指导，讲授典型的记叙文。引导学生在深度阅读中领悟作文之道。 2.在活泼与作文指导中激发兴趣。如何拟题，如何选材，怎么开头，怎么结尾。如何布局，如何立意，都有一定的章法可循，但如果只是生硬的说教灌输，只能事倍功半。 营造轻松、愉快的氛围，带着学生自觉进入角色，使他们有一个不吐不快之感，唤起学生的写作热情，作为课堂教学的组织者——老师，要把自己作为学生的朋友，置身于学生主体之中，与学生平等相处，只有情感上融洽了，心理上沟通了，师生之间有了民主、平等的良好关系，学生才能放松心情，用“我手写我心”。教师应用生动，甚至诙谐的语言，愉快的教学方式，千方百计地调动学生的写作兴趣。只有让学生真正体验到作文成功的乐趣并坚持不懈，才能写出优秀佳作。 3.教师示范引导，贴近学生生活。教师的写作示范有助于学生近距离模仿，教师与学生朝夕相处，熟悉他们的生活学习，又与他们同处一活动中，同处于同题作文训练中，老师把同学们耳熟能详的人事，叙写出来，同学就会恍然大悟。哦，原来这件事可以这样表述，那个人可以这样描写，给学生的启示颇多。学生也会产生亲切感，近距离地感受范文的力量，有兴趣地去模仿，并在范文的基础上有所超越与创造。 三、自能修改，逐步提高 1.教师要选准典型习作作为材料，提出具体的修改要求，并示范修改，在示范修改的过程中，学生积极参与讨论。 2.教师要教给学生批改的程序。即先通读一遍，在要修改的地方作出标记，再细读具体修改；语言不通的地方，错误的字、词、句、标点；哪些部分需作修饰润色，哪些句子的语言形式应作变动改换，文中是否有遗漏。同时删去多余的内容。最后品味、欣赏文中的美言美段。 3.让学生把修改方法运用到自改、互改的练习当中。对个别根本没有能力完成的学生，灵活处理，或由老师辅导，或由优生帮助进行。 四、点评赏析，升华提高 1.相互欣赏，展示自我。每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的习作或习作片断产生之后，道原来文章可以这样写，或应该这样写。课堂上，习作“读者”与“作者”之间可展开多维双向交流。多??造让学生自我展示的时空，尽量减少学生的挫折感，失败感。让学生寻找自己习作中的“闪光点”。学生习作师生共同欣赏与品析，无论是作者还是读者，都会有所收益。 2.常态的作文评改的最大弊端在于学生始终是老师评判的对象，忽视了