小学语文阅读教学中的读与悟.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文阅读教学中的读与悟 甘肃省甘南藏族自治州临潭县流顺学区宋家庄小学　747500 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中十分重要的学习内容。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。 一、以读为本 小学生阅读能力的培养，是从朗读开始的。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我们应特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然。再次是有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语，读准词语的音，读通课文，读懂课文的主要内容，读后把不明白的地方告诉老师以便顺学而导，读流利课文，读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，读中发现文章重点段落的构段方法……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言点点滴滴的妙用。 二、读中感悟 感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。 阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。 “语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养。 三、多形式读 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。读与其它语文学习相结合：抄读、读思、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么、喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼的读中培养学生的语感，提高语言的表达能力。 四、自主阅读，放飞心灵 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期、细致、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本、构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读应该是一种全身心投入的欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己的全部心智，去充分感受??理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”、悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读