小班化课堂小组合作学习的激励性评价初探.docVIP

精品论文 参考文献 小班化课堂小组合作学习的激励性评价初探 刘妍 〔摘要〕随着新课改的不断深入，我们 的教育教学也发生了翻天覆地的变化。在教 学方法上由老师的“教”转变为了学生的 “学”；从接受式学习转向了探究式、研究性 学习。在小班化课堂小组合作学习中，教师 的激励性评价可以更好地促使学生去主动 学习和探索，对教学目的的达到起着重要作 用。 〔关键词〕小组合作小班化激励性 评价 新课程标准提倡运用自主、合作、探究 的学习方式，教师要根据学科特点、教学内 容、学生特点，适时的采用小组合作的形式 进行课堂教学，既然是以小组形式展开学习 活动，那学习效果的好坏、小组成员的参与 度、小组的激励评价就是我们教师值得去探 讨的方面。这其中教师采取怎样激励性评价 就显得尤为重要。 每一个学生都有着强烈的自尊心，渴求 被老师肯定、欣赏。因此，作为教师课堂评价 主体的我们，应该充分掌握学生的心理特 征，在课堂教学中不吝惜自己的激励语言， 使学生获得快乐的内心体验，在增强学生的 自信心的同时还能增强学生的学习兴趣。小 班化课堂小组激励性评价是指以激发、鼓 励、勉励、竞争等为教育原则，营造一种“在 激励中学习，在竞争中成长”的学习氛围，让 大部分学生参与课堂，提高学生的参与度。 可以说，切实、合理、精彩课堂激励评价是提 高小组合作学习效果，提升我们课堂效率的 重要途径。当然，这里有一个先决条件就是 要培养起学生的合作精神、团队精神及一定 的小组荣誉感。并且小组成员搭配一定要做 到合理、公平，注意优等生、中间学生和学困 生的分配。下面就以我班具体特点来分析： 我班20 名学生，根据人数我把全班分为了4 组，每组2 名优等生、2 名中间生和1 名学困 生共5 人，上课之前，让学生分配好各自的 职责，课堂上始终以小组为单位进行学习， 课堂上的评价我主要采用口头表扬、小组打 分和发放奖品为主要形式，通过近1 年的课 堂实践，我发现无论你采取何种方式进行评 价只要把握好五个度，你的课堂教学就会轻 松、愉快，激情四射。 1 评价的适时度 开展课堂小组激励性评价首先在于要善 于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时 雨”，在学生最需要的时候去鼓励。在课堂上， 当小组成员通过集体智慧尽其所能解答了一 道疑难问题时，教师就应当堂表扬他，并为小 组加分；当小组成员中有人回答问题错了的 时候，教师也应先肯定小组的团结精神，然后 鼓励他从多角度去思考问题，并引导这个小 组的其他同学来帮助他。这样适时适度的激 励表扬，学生学的专注，也学的开心。 2 回答问题时激励的及时度 有经验的老师都感觉，课堂教学是一个 循序渐进的过程，是一个渐入佳境的过程， 在刚上课的前几分钟，由于学生的注意力还 没有高度集中，对老师提出的问题会有些木 然，这时，如果有同学勇气可嘉，第一个举手 回答问题，老师就应该以为靶子做做文章， 不管这位同学的回答是否准确，都要给予鼓 励，对他的勇气大加赞赏，并且可以给这个 第一次回答问题学生的小组较高的分值。这 样会起到一种“杀鸡给猴看”的正面效果，对 其他同学起到一种示范作用。 3 较难问题评价的高分度 课堂教学中，教师为了突出本节课的重 难点，通常会涉及一些较难的问题，这些问 题需要发挥小组优势进行合作探究，往往需 要的时间较长。教师一方面要对个别小组进 行引导，另一方面还要对敢于举手、敢于表 达的同学给以充分的肯定鼓励，因为他们的 回答往往会对其他同学思考起到一定的引 导作用。对这样的小组成员和小组，我们除 了给小组加分外，还应给个人加比较高的分 值。这样在其他同学当中就会起到这样一种 作用：原来难题也并非我们想想的那么难， 只要我们肯动脑，善分析，通过小组合作，就 一定能说个八九不离十。 4 小组打分的均衡度 有些老师认为，我们的小组评价必须要 有一个标准，什么样问题给什么样的分值必 须要有明确的规定，否则就不能做到公平。 但我认为，我们进行小组评价的目的是让学 生充分参与课堂，达到最佳的学习效果，而 不是做到公平。所以，我们的课堂激励性评 价应该以调动学生积极性，提高学生参与度 为最终目的，所以小组打分的均衡度是激励 小组之间互相竞争的有效杠杆。一堂课中， 我们不能要求每个小组都表现突出，总有个 别小组在这堂课中表现一般，这时，教师就 应该更加关注这一小组，把提问的机会向这 一组倾斜，使得在这节课中四个小组的得分 均衡，不相上下，形成一种你追我赶的学习 劲头。 5 教师评价语言的精彩度 教师的课堂语言