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精品论文 参考文献 小组合作学习有效性的思考 广东省惠州市龙门县龙门中学　516800 “小组合作学习”这种新的教学形式在我校开展已有一年多了，的确，这种形式拾人耳目一新的感觉。学生自主学习，教师恰到好处的点拨，学生合作探究、小组交流展示，这种把学习的主动权还给学生，大大提高了学生学习的积极性。但笔者在实践过程中有些困惑：学生在小组合作探究时讨论得很热烈、很积极，表面看效果不错，是否真的对学习知识有帮助？在多大程度上有效？如何使合作更有效？我们带着这些困惑进行了思考。 一、现状调查 我们对已经开展一年时间的高二年级的全体学生进行了问卷调查，共发放问卷1130份，收回有效答卷1025份，问卷调查采用无记名形式，让学生单独完成。调查时间为2013年9月10日。 二、现状分析 1.学生对老师布置的问题认可度较高。从问卷调查来看，学生对老师布置的问题满意率为74.74%，有7成多的同学对问题还是满意的，这说明老师给出的问题能够引起学生的共鸣，使学生有合作的空间和探究的价值。但有近3成的学生对问题不是很满意，这也看出不是所有教师的问题都能恰到好处。的确，在听课过程中我们也发现，有些老师为了迎合听课人，在课堂上呈现小组合作，而给学生的问题却让学生茫然：有些问题过于简单，没什么讨论得价值；有些问题过于单一而确定，没讨论的必要；有些问题太大，不知道从哪里说起；有些问题太难，没办法讨论。看来，如何提出有效的“小组合作”问题，提什么样的问题，怎样提问题才能使合作探究更加有效，教师仍有提升的空间。 2.学生对自己在小组的表现不太满意。近5成的学生对自己在小组合作中的表现不太满意，调查发现：有些小组经常就一个成员或者组长说，其他成员只有被动听，根本没有机会发言或者也不想参与其中，他们认为反正回答问题时有组长举手，加上教师基本上都是选择举手的同学发言，自己可以不用准备。有些成员由于基础比较弱，听其他同学的讲解也不太明白，没办法参与其中，所以大多数小组合作时间都是“看客”。 教师在安排学生展示时采取的方式比???单一，基本上都是学生自愿举手，每个小组经常是一两个举手，回答也总是这一两个人，表面上很热闹，其实只是少数人参与。看来，要在小组合作中调动所有成员的积极性还有很长的路要走。 3.学生对在小组合作中的收获出现两极分化。从上表可以看出，学生对在小组合作中自己的收获感到满意的有59.02%，还有16.49%的学生明确表示不满意，他们认为这种方式自己什么也没学到。出现这种情况主要有两方面的原因：一是认为自己收获不大的学生主要是基础较好和基础较差的两类，基础中等的收获最大。基础好的同学认为每次的小组合作都是自己帮其他成员，其他成员基础比自己差没办法交流，经常“一言堂”。而基础不好的同学却觉得即使自己非常认真听同学讲解，但由于基础太差或者说与基础好的同学的思维无法同步，听不明白同学的讲解，再加上每次都需要其他同学的帮助，感觉亏欠其他同学，因此背上了巨大的心理负担，于是干脆不学了，当然就谈不上收获。二是由于缺乏必要的监管，有的小组在小组合作时没有对老师提出的问题进行探究、讨论，而是简单地对一下答案，显然效果不大。 4、对小组合作学习形式学生“爱”、“恨”交织。从表中可以看出，对这种学习形式有61.42%的同学表达了“爱”意，这些同学在学习中积极参与，发挥了自己的主观能动性，许多问题通过大家的交流讨论得以解决。但还有近4成的同学对此却毫不掩饰自己的“恨”，他们还是习惯于传统的教师讲、学生被动接受，对老师有很强的依赖性。有部分同学认为：在合作学习中自己基础不好，不知道如何去思考问题，加上同学讲解也不如老师讲得明白，而且还要看同学的脸色，“压力山大”。 三、反思及对策 学生对“小组合作”自主学习这种形式总体来讲还是支持的，目前尽管许多方面还不能让学生都满意，这也充分说明在“小组合作”的组织上还有许多地方有待改进和加强。如何提高小组成员参与的积极性？设计什么样的问题让小组所有成员都有话说？怎样才能使每个成员通过“小组合作”获得自己的需求？基于这些问题，笔者在实践中进行了一些探索和思考： 1.设置有争议的问题，让学生“可”说。要提高学生在小组合作中的效率，使小组合作不再流于形式，就要使提出的问题能够引起学生的思考、讨论。要达到这个目的并不难，只要我们设置的问题带有争议性，自然会引起学生的讨论，通过小组内的交流讨论使问题得以解决。 2.设置开放的问题，让学生“能”说。要在小组合作中让不同层次的学生都能参与，不再演变成个别学生的“一言堂”。教师设置的问题要有一定的开放性，开放的问题能让每个学生找到自己的理解，从而在