小组合作学习是高效课堂的助推器.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习是高效课堂的助推器 李春杰 摘要：学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。小组合作探究学习，可以使学生体验获取知识的过程，让学生在体验中快乐成长。 关键词：学习小组；高效课堂；助推器 我省正在进行新一轮的课程改革，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，就是要改变过去单一、被动、陈旧的学习方式。而小组合作学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生自主、合作、探究的学习方式通常是通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展。所以，小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。下面主要谈谈小组合作学习的内涵和在教学中的作用： 小组合作学习的内涵 小组合作学习是以激发全体学习者共同愿望的学习型组织，是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。 小组合作学习的优势 1.有利于教学过程中各动态因素的多边互动 教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，而转为师生互教互学、共同发展的“学习共同体”。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 2.有利于激发学生学习的内驱力 布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每个组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。 3.有利于学生认识水平的提高 传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者；在小组合作学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人的效果。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。 4.有利于学生主体地位的发挥 建构主义学习观认为：学习是学生主动建构的过程。 为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中认知与旧知的联系，强调知识与技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观的影响。高效课堂的小组合作学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效彰显了学生的主体地位。 5.有利于创设民主平等的对话环境 “对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词，传统教学中的那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的强调性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向的“问答”，是教师站在绝对优势的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的对话交流。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境。在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。 6.有利于培养学生多渠道获取信息的能力 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材、教师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了