小议高中物理课堂教学中的创新与探究式学习.docVIP

精品论文 参考文献 小议高中物理课堂教学中的创新与探究式学习 王淑英 河北省涉县第一中学 摘要： 新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。高中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。 关键词： 高中物理课堂教学 创新教育 探究式学习 物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而高中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。在高中物理课堂教学中实施创新教育与探究式学习，我认为可从以下几方面入手。 一、培养师生情感，营造民主氛围 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而产生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 创新，既需要智力的参与，又离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，而且是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。 二、鼓励学生质疑，培养挑战精神 创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。 书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片，反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大教材的弹性，在教科书中设立科学窗、阅读材料栏目。 三、采用赏识教学，保证持续兴趣 在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。 每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，应多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩给予赞许。好学生是夸出来的，从而激励学生跳一跳，就摘到桃子。 四、通过实验问题创设情境 实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相连，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。 通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。物理是一门实验学科，通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。 实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的好奇、好动、好玩、好胜的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考 五、探究习题，拓宽知识面 　　近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟