少一些“形似” 多一点“神似”.docVIP

精品论文 参考文献 少一些“形似” 多一点“神似” ——浅谈语文课堂教学 安徽省芜湖市繁昌县芦南初中 徐海武 摘要：近年来，在语文课堂教学中，一些教师过分追求形式，不注重实效，生搬硬套、机械模仿，把课堂教学不是上成千篇一律，就是搞得不伦不类，严重地影响了教学效果。究其原因是多方面的，主要有教师在树立新理念、思想认识和教学态度、敬业精神等方面原因。教师要想取得良好的课堂教学效果，必须端正态度，提高认识，研读《课标》，吃透精神，坚持一切从实际出发，具体情况具体分析，认真备课，灵活教学，在追求课堂实效上多下功夫，少搞一些形式主义。 关键词：语文 课堂教学 “形似” “神似” 《语文课程标准》颁布实施已有十年，十年来，广大语文教师逐步摆脱了旧的教学模式束缚，积极接受了全新的教学理念。如今，按照“新课标”、“新理念”开展教育教学活动已经蔚然成风，各地创新教学可谓层出不穷、百花齐放，这是十分可喜的局面。然而，在求新、求异的同时，也出现了一些不良的现象。近年来，在语文教学实践活动中，我发现一些教师在教学上过分追求形式，不注重实效，在他们看来，仿佛只要形式上做到了，只要“形似”，就是符合“新课标”、具有“新理念”。这些教师在教学时生搬硬套、机械模仿，结果，往往不是把课堂教学上成千篇一律，就是把课堂教学弄成支离破碎，搞得不伦不类。这样一来，不仅教师自己觉得别扭，而且，学生也觉得枯燥无味，被弄得晕头转向。这种做法严重地影响了教学效果。下面我从几个方面谈谈一些片面追求形式的现象。 １.在教学环节方面，有的教师贪多求全，教学设计模式化，千篇一律。他们每上一篇课文，都要按照导入、解题、作者简介、背景介绍、字词认读、整体感知、合作探究等程式化进行教学，新课结束后，都进行延伸拓展，牵强附会，无限联系，似乎这样，方能体现《课标》的“三维目标”，才能拓宽学生视野，做到多学科结合。我在听课时就发现有这样一位教师，他为了彰显他的教学环节清晰、完备，每进入一个环节，都要先讲明一下。甚至还有一次，一位青年教师在上课时把教学环节一一板书在黑板上。由于这些教师过分讲究形式，追求全面，好像每个都是重点，都不能少，处处平均使用力量，结果，反而造成重点不突出，谁也不是重点的局面。这种片面追求形式，模式化的教学，学生感觉枯燥无味，教学效果十分不理想。 ２.在教法、学法方面，有的教师也是讲形式，走过场，不考虑效果。众所周知，语文教学离不开读，读的训练不可缺少。尤其“课改”以来，由于《课标》强调学生语感培养，许多教师都把学生读的训练放在突出位置。可是，也有一些教师，表面上看，他们似乎也很重视，也去做了，可学生的朗读、默读、速读的水平却不见提高。我在听课时，时不时发现这样一些现象：有的教师在教学现代文时，要么播放录音，要么让学生自由读，教师不作任何指导，就是指名读，也不点评，反正只要读了就行了。更有甚者，在进行读课文训练时，根本不给学生时间，只是走过场。有一次，我听一位教师上公开课，他上的课文是鲁迅的《雪》（人教版八年级语文下册），他让学生读课文，整体感知，可是话音刚落，就提问学生：“作者的感情倾向是江南的雪还是朔方的雪？”让学生回答，把读文本完全当作形式，走走过场。那么，在教学文言文时又怎么样呢？一些教师是这样做的：先播放录音，再让学生自由读，然后指名读、分组读、全班齐读。表面看，形式多样，花了很多时间，但究竟怎样读，由于没有指导和点评，更没有让学生谈体会，学生仍然不得而知，一头雾水，学生读的能力仍然得不到应有的提高。 《课标》倡导学生学习方式应自主、合作、探究。为了体现这一点，有的教师一到问题探究时，就把学生分成四人一组，让学生谈，教师不去巡视、了解，不去参与，任由学生谈。结果，学生谈什么，怎么样，教师全然不知，然后，教师笼统问一下，就算完成了合作探究。更有甚者，在分组让学生讨论时，给的时间极短，学生来不及探讨、交流，就匆忙结束，提问学生，学生答不上来，教师就帮助解答，完全把合作探究当作走过场。这样研讨，哪里有什么效果可谈。在学生自主、合作、探究学习这一块，表现最突出的就是每个单元的综合性学习，有些老师认为这是学生自己的事，就放任不管，既不布置，也不过问，学生自主、合作、探究了没有，一无所知。还有的教师把这一块纯粹当成了作文课来上，布置学生写一篇作文就算完事了。在这些教师的眼里，综合性学习可有可无，形同虚设，学生的能力根本得不到锻炼和提高。 ３.在教学效果、课堂氛围方面，一些教师认为越热闹、越新奇，效果就越好。在一些公开课、示范课上，有的教师为了给大家留下很深的印象，造成听觉、视觉冲击，把整堂语文课上成故事会、辩论会、小品、话剧等，以达到标新立异的目的；有的教师不停地、反复地问全体学生“对