小议任务型教学模式在高中英语教学实施中的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 小议任务型教学模式在高中英语教学实施中的问题及对策 □ 王 妍 摘要：任务型教学理念受到我国教师及学者的广泛关注。但在其发挥积极作用的同时，也凸显出一系列问题。本文旨在探讨高中英语课堂任务型教学模式实施中出现的问题及成因，提出相应的解决对策。 关键词：任务型教学问题 对策 “任务型教学模式”是20 世纪80 年代外语教学研究者们通过大量实践和研究总结出来的语言教学模式。该模式以克拉申的二语习得理论、斯基汉的认知教学法、建构主义理论等为理论基础，其核心在于以学生为学习主体，通过切身体验的方式运用所学语言来完成各种具体的语言活动，即“在学中用，在用中学”。 《普通高中英语课程标准（实验）》（2001）中指出：“……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”在“新课标”的指引下，各学校纷纷将“任务型教学模式”应用于英语教学之中，以改变我国长久以来只注重语法和词汇的讲解与传授的传统英语教学现状。然而，由于对我国本土的教育现状及“任务型教学模式”的认识不足，在实际运用中还存在着种种问题。 1、“任务型教学模式”不能完全适应于我国的英语教育现状 在我国目前的英语教学中，学生只能在课堂上用目的语进行一定程度的交流，一旦下课，便又脱离了相关的语言环境，无法得到现实生活中自然的复习、再现与提高。因而，大部分学生的外语学习途径是“学得”而非“习得”。其次，应试教育使得教师在设计任务时更偏重于对学生语言知识与技能的训练，而不是注重学生交际能力的培养与提高。 2、教师自身水平亟待提高 在英语课堂教学中采用该模式，教师不仅要有深厚的英语专业技能，而且还要能够理解和掌握这一教学理论体系，并且具有设计任务的能力，较强的课堂应变能力和组织开展各项活动的能力以及相应的评价任务的能力，同时还要具有熟练运用现代教育技术的能力和教学反思的能力。另外，该模式对教师的口头表达能力有着很高的要求。 3、任务设计过于形式化 在实际操作中，教师在任务的设计和组织实施中不尽合理和有效。一些教师仅仅追求形式上的“任务”，而没有考虑到学生实际的英语水平，使得课堂成为一部分学生的表演。学生没有更多的机会去体验及实际运用语言，语言系统长期得不到改进，以至于学生无法从完成任务的过程中内化所学知识。 4、学生的主动性有待加强 任务型语言教学强调以学生为中心，它要求学生积极为任务的完成做准备，学生应当主动参与以任务为核心的教学活动，在活动中积极配合。任务型教学还要求学生敢于犯错误，在活动中尝试新的结构和表达。有些学生由于性格内向或是基础较差等原因，不能够积极参与到任务语言教学之中。 5、教师对于任务完成评价不足 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的作用在于对教学的全过程和结果进行有效监控，使学生在英语学习过程中不断地体验进步和成功，从而建立自信，促进综合运用语言能力的提高，使教师获取必要的反馈信息、调整自己的教学行为。但在实际运用中，学生完成任务后，教师往往是简单几句口头的表扬就草草收尾，缺乏科学和全面的评价。另外，有些教师仅仅以考试来进行评价，过于单一化。根据以上问题，提出如下解决对策： 第一，将任务型教学模式与我国传统的教学模式相结合，努力构建中国本土化的任务型教学模式。既不能一味地以语法教学为中心，也不能彻底摒弃语法教学。我们应将二者有机结合，并适当营造二语的语言环境，切实提高学生的语言综合运用能力。 第二，相关的主管部门、教研机构要加大对教师任务型语言教学理论的培训力度，帮助教师熟悉和掌握任务型教学理念，有效开展任务型教学。另一方面，要帮助和鼓励教师努力学习，转变观念，不断提高自身驾驭任务型课堂教学的能力。 第三，教师在设计任务前，应做好充分的准备工作，明确本课时或本单元的语言交际目标，输入的任务材料要尽可能地贴近学生的生活。任务的设计应难易适中，照顾不同层次学生的需要。对于少数性格内向的学生，教师在进行任务设计和组织课堂教学时，应对这些学生给予特殊的关照，如：选择相对较容易的任务、指定其担任某一特定角色、及时的肯定和鼓励等。 第四，任务型语言教学改变了传统课堂中学生被动地接受知识的状况，要求学生通过体验、交流、合作、探究等方式发展综合语言运用能力。所以，在任务型语言教学过程中，学生应当积极培养自主学习的能力，积极参与、进行自我监控。同时，因为任务多是在小组合作的情况下进行的，学生还要注意合作能力的培养。 第五，教师应注意评价主题的多