巧用高中语文读本 充实学生阅读.docVIP

精品论文 参考文献 巧用高中语文读本 充实学生阅读 施 丛（温州第十一中学，浙江 温州 325000） 摘 要：高中学生普遍存在阅读量不足的现象，为了提高学生的阅读积累，提升学生阅读兴趣。笔者特在所执教的中学开设了高中语文读本的选修课，以读文本重体悟和细节研读深挖文本的策略，来引领学生将视野从课堂走向课外，探寻文本解读之法，拓展知识面。 关键词：高中语文读本；学生阅读；巧用 高中语文《课程标准》要求高中胡僧课外阅读不少于300万字，可据笔者了解高中生阅读量存在普遍偏少的现象，学生的阅读积累主要来自语文课本。在调查问卷中，很多学生表示自己平少阅读文学作品，觉得很多优秀的文学作品显得枯燥和乏味。笔者深入研究调查现学生不读文学作品的本质原因不在于学生不爱读，不感兴趣，最主要的原因是学生对文本理解不够深刻，换句话说，学生不是不想读书而是不会读书，读不出书中的真味，久而久之自己也就觉得读书少了真趣；而且纵观近几年高考试题，有相当多的题目指向课堂文本之外，注重学生对文本的自我解读和理解，同时也要求学生能更多的掌握课外知识，如，江苏卷中“语言文字应用”第四题，要求学生写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名、出自作品名以及一段按语。因此，如何将学生的阅读视野从课堂和课文中，引领到更广阔的课外是语文老师亟待解决的问题。 作为课本之外的延伸阅读，课文读本无疑成了引导学生进行课外阅读的最佳选择，一则学生人手一本，二则“读本是为了配合现行使用的高中语文教科书，作为教材的拓展和延伸”，这就有效构建了学生从课内到课外的桥梁。可是在实际教学中读本长期以来利用率普遍比较低，教师不教，学生自然也不看，为此，笔者尝试开设了高中语文读本阅读指导的选修课。主要以引导学生感悟、欣赏文本为主，激发学生课外阅读的兴趣。 1 读文本，多体悟 古人读书有晨读暮诵之说，可见，能静下心来读书，将书读出感情是真正爱读书会读书的前提，特别是对于经典的文章更是需要沉下心来认认真真的读，真真切切的感悟。在每次上课前，都会精选选择和课本或者读本相关的文章来读给学生听，如一次给学生读龙应台的《目送》，恰巧赶上那天嗓子沙哑，显得略有些沧桑，可正是这带哭泣的沙哑声上让很多学生听得掉下了眼泪。有学生在随后的随笔中写道：时光的流逝，我们大多只有眼睁睁愿望的份，不必追。另一学生回忆了自己和爷爷的点滴故事，读来真挚感人。甚至有同学就此发表了自己的生死观，尽管文字拙劣，观点也略显幼稚，但字字出自肺腑，源自自身认识。记得一次给学生读《秋天的怀念》，由于学生对《我与地坛》一文比较熟悉，也深深感慨史铁生的遭遇，听其《秋天的怀念》一文时都陷入了沉思。课后一位男生在作业中写道：人总是太矛盾，得不到的时候总想得到，得到的时候却不懂珍惜……我想是时候该珍惜我要珍惜的人和事了。这些简短的评论和感悟让学生和作家以及作品走得更近了，学生对自己原本觉得看似枯燥无味的作品本身也就不再抗拒了。记得一位老教师跟我说过，要学生会写会读，作为老师要懂得激起他们心中读和写的涟漪，教师应该思考怎样让平静的心湖泛起层层涟漪，你可以用石头，你可以用树枝，但然还有更多更多。 而更多时候，笔者更鼓励有学生自己来读文章，在读文章之前笔者做必要的朗读指导，让学生在深切理解文本基础之上读文章出文本真味，记得一次学生读季羡林先生的《清塘荷韵》，在读完文本的时候他说，“看了季老的文章我特意去看了学校池塘中的荷花，真是lsquo;出淤泥而不染rsquo;自有一番风姿，且荷叶亭亭如盖，特别是清晨点点露珠在其上翻滚，不粘不腻，越发显其高洁。”之后，该学生还将自己的所思所想所悟写了一篇文章。 2 研读文本细节，师生共批注 想学生能真正走进文本仅仅让学生来读是不够的，让学生真正走进文本还应要学生学会在细节上品读、批注文本，不仅仅限于感想、体悟式的阅读体验。在校本课课堂之上，笔者先有意识的引导学生写课文的文本批注，当然，要想学生能写出有自己感悟的批注，教师若能动笔写上几段自批注必能起到抛砖引玉的效果。如教学《品质》一文时，要求学生找出文中表现格斯拉兄弟痴醉于制靴的语句，并写上批注。在学生动笔写批注之前，笔者就给学生展示了自己的文本批注，“他的店铺外边的两个橱窗中的一个漆上了另外一个人的名字——也就是靴匠的名字，当然是为王室服务的啦，那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里”，笔者写道：格拉斯兄弟终究逃不过被挤兑的命运，他们的靴子被挤缩在单独的橱窗里，如同格拉斯兄弟的命运一般被堂而皇之的一点一点地侵占被消耗以至于最后默默无闻的消散，哥斯拉兄弟的坚守却成为了“靴子理想品质的殉道者”，这种悲哀我们默默体会！ 而随后