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巧破学生畏难数学作业之良策 重庆市垫江第一职业中学 周万平 严发万 学生最怕做数学作业，抄作业的同学时有发生．在辅导学生过程中，常听到部分学生说：老师讲课时我都听懂了的，但是做作业时总是有困难，有时做过的题，过一段时间又做不来了，若把作过的题变换一下，又不会做了，一般的题都好做，就是综合性较大的题难做．我们教师通过探讨发现，当代中学生数学作业完成的质量不高是使得学生对所学数学知识掌握不好的一大表现，并出现对数学作业畏难现象．这是为什么呢？根据我的教学经验对其成因分析如下： 一、教师方面的原因 1．只考虑老师讲，没有考虑学生学． 课讲得很好：详尽、深透、重难点归纳清楚，学生在课堂上一听就懂，觉得学习并无困难．但毕竟这是老师的杰作，学生没有自己积极的动脑思考，只是老师详尽的分析、理解、讲解在学生耳朵里回旋了几趟．换句话说：学生听懂了，并不等于学生学会了，会学了． 2．讲解课本内容，没有遵循学生认知规律． 没有做到深入浅出地、直观地讲解概念，往往是就题论题式的讲解例题；没有想法从例题教学中如何培养学生分析、思考、解决问题的方法、技巧，教会学生学习．所以学生始终难学会，当然更不会学，一旦自己解决问题就困难重重． 3．在教学例题时，照本宣科． 没有充分发挥自己的主见，没有结合学生实际和自身实际情况灵活地处理教材内容．对简单例题和复杂（综合性）例题，不管学生理不理解，都平均用力讲解，对简单的例题学生听得厌烦，产生懒惰情绪；对复杂的例题学生听了之后，并不明白为什么这样想？为什么这样解？老师更没有重视对例题的变式教学，没有想法通过变题教学培养学生灵活思维、发散思维、创造思维等多种思维能力．所以学生虽然能听懂，但自己遇到类似问题并不能解决，或者做起来很困难． 4．布置作业时，往往只重视了对课堂内容的巩固和方法的套用． 没有充分利用课余时间利用思考题来锻炼学生的思维，以达到培养学生思维能力的目的；学生作业时也往往只是机械的回忆，没有积极的思考，更没有反思，没有进行一题多变、一题多解的训练，解题后没有对解题中的经验教训、思想方法、解题方法、技巧、规律进行很好的总结、归纳．所以作题之后收获不大，效果不好． 5．评讲作业时，没有认真引导学生主动分析错因． 往往也是就题论题式的讲解、纠错，同时也没有充分利用相关作业题目不失时机地对学生进行一题多变、一题多问、一题多解的训练，以培养和发展学生的发散思维、逆向思维能力、综合思维能力、灵活思维能力等． 二、学生方面的原因 1．学习目的不明确． 缺乏学习数学的主动性、积极性，没有把学习数学作为自己的使命责任，只是被动的为了应付考试．因而，学习缺乏内动力，没有兴趣，没有进去心，敷衍了事，得过且过． 2．不求甚解． 对知识概念完全靠死记硬背，没有真正理解记忆，有的甚至根本就没有记忆，需要用时就想不起来了；易混、易错概念和知识点没有注意区别，模糊不清，一用就错，常错、常不纠正． 3．上课只求听懂，不求学会． 对解题方法、解题的思维过程从不多问几个为什么？拿到一个题，根本就不善于分析，用这种方法试试，那种方法碰碰，碰对了，题也就做出来了，没有碰对，这个题也就做不来了，有时侥幸找到一种单一的方法把题做出来了，也不善于总结是怎么想出来的、用到那些知识点，也不愿去想一想，还有没有其它解法，等等． 4．学习新知识时，不善于把学过的知识前后联系起来想，不能把知识点归类串联起来． 因而，学一点忘一点，遇到难题就叫苦，不能多方面联系学过的知识解决综合问题，没有掌握化归转化思想，不能把新问题转化到学过的旧问题上去，或不能用学过的方法类比的解决问题，或不能把学过的几种方法综合起来解决新问题，更不能举一反三，触类旁通． 5．上课不愿积极思考． 不愿回答老师提出的问题，思维懒惰；不懂又不愿问老师、问同学，总是怕暴露自己的思想．因此，表达能力长期得不到培养，思维能力更是发展不起来，智力得不到很好的开发，如此等等，造成解答问题层次不清、东拉西扯，解题能力始终得不到提高． 6．懒惰成性． 遇到困难就退让，不主动求助于人，也不愿翻阅相关资料帮助理解并解决难题．长此以往，困难越积越多，以至不能自拔． 那么，在教学中怎样克服并解决上述这些困难呢？ 首先，教师要转变观念，变“教学”