巧设“情境链”，构建英语高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 巧设“情境链”，构建英语高效课堂 唐伍周 　　摘要:在英语教学中，教师经常感叹学生学不好英语的原因不是他们对英语不感兴趣，也不是他们不够勤奋，而是他们没有学习英语的氛围。本文拟从巧设“情景链”入手，使整个课堂呈现出“链式”的生活情景，以此提供实例语境，帮助学生在体验中习得英语，构建英语高效课堂。 　　关键词:情景链；高效；英语课堂 　　“情景链”是指从整节课的角度出发，通过语言文字、声音、图像等方式设计出多个相互关联的真实性或准真实性的情景，为英语课堂教学提供充足的实例语境。在英语课堂教学中创设恰当的“情景链”，可以调动学生学习英语的积极性，保持旺盛的学习热情，激发他们对问题作出深层次的思考，提高英语运用能力，同时有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，提高英语课堂教学效率。下面，笔者以高中英语人教版必修2 Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife中的Warming upamp;Reading课堂教学为例，具体阐述“情景链”在英语课堂教学中的运用。 　　一、创设“情景链”，活化文本内容 　　新课程标准强调教师要善于结合教学需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。这就要求教师在英语课堂教学中应灵活并创造性地使用教材，通过适当的情景设置，让枯燥的课本内容生活化、真实化。而教学中创设的情景链，能将英语教材的内容、知识与技能融入到系统的生活场境中，为学生提供发现问题、提出问题的空间，让学生把解决问题与知识技能的学习融为一体。 　　本单元话题是野生动植物保护，描述了小姑娘Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，揭示了野生动物生存环境日益恶化以及保护野生动物的行为刻不容缓。 　　在整节课中，笔者以动物专家的身份出现，让学生猜测动物的心声，引导学生理解动物的感受，激起他们对野生动物处境的关注。 　　情景一：在导入部分给学生展示一组自然界动植物幸福生活的图片，然后给出一组濒临灭绝或遭受杀戮的动植物图片，由学生谈论“动物的心声”引入。 　　情景二：引领学生以Daisy飞毯旅行的三个地点为主线（Tibet,Zimbabwe,a rainforest）对课文进行处理，了解所在地动物的生存状态。 　　情景三：以Daisy情感变化帮助学生再一次理清文章的结构和层次，熟悉文本内容，同时通过对文本信息的捕捉，引导学生对文本内容进行分析或判断。 　　情景四：学完文本内容后，学生明白动物也有他们自己的情感和需求。让学生观看短片并讨论：Do you think whether these freedoms are also run after by us humans? 　　整个课堂设计以动物专家为主导，以Daisy飞毯旅行为主线，把Daisy去的三个不同地方展现的三种动物（antelope,elephant,monkey）的不同生活状态有机地串起来，让学生自然地被这些情景带入其中，了解其心声，理解其感受，关注其保护，而且还能让学生从“动物和人类是平等的”这个角度，设身处地地思考动物面临的处境，形成要像保护人类自己一样保护野生动物的认知。 　　二、“情景链”中发现问题，激活思维 　　根据教学内容、基础知识、基本技能创设的不同“情景链”，能让学生在感兴趣的现实情景中，充分体验到应用知识、发现问题、解决问题的过程；同时给学生的思维创造开放的空间，有利于培养学生的发散思维。 　　情景一中笔者给出了一个问题情景： 　　T：“What is each of them trying to tell us?” 　　S1：“I want to go back to the wild.” 　　S2：“I want to go back home.” 　　S3：“Who killed my family? Why canrsquo;t we be friends?” …… 　　学生的回答反应了当前动植物面临的恶劣境况，与情景一设计的初衷“动物的心声”相吻合，而且这种换位思考的方式能有效激发学生积极地思维。此外，教师在这一情景中还可以有意识的加入一些重点词汇（endangered,die out,wildlife,long to等），为更好的进入主题阅读和后续讨论做好辅垫。 　　情景二主要是以Daisy飞毯旅行的三个地点为主线，了解三个地方的三种动物的不同生活状态。笔者以动物专家的身份，带领学生同Daisy一起逐一游览，了解相应的知识。 在第一个地点Tibet，笔者设置了这样一个对话情景： 　　Daisy:Hi,antelope,why are you looking so sad? 　　Antelope:We antelopes live a har