巧设悬念 上好历史课.docVIP

精品论文 参考文献 巧设悬念 上好历史课 河北省永年县第六中学 王海霞 　　【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0055-01 　　 　　历史富有悬念。“悬念”是思维的“导火线”，历史课本的史实只是梗概，教师若将历史知识揉进故事情节之中，以曲折的情节、生动的形象，将史实故事化，用悬念去吸引学生兴趣盎然地学习，将会点燃学习激情，使课堂“活”起来。本文将从“悬念兴波澜”角度探讨如何让历史课堂不平淡，如何让学生喜欢上历史课。 　　一、悬念是“卖关子” 　　评书大师单田芳说书，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的时刻，总是把惊堂木一拍，说：“欲知后事如何，且听下回分解”，逗你非继续听下去不可；魔术大师刘谦演魔术，每当神奇双手抖动，让观众享受炫人眼球的视觉盛宴、发出一片惊叹之声时，总是那句话：“接下来就是见证奇迹的时刻”，逗你更迫切地期待。这就是设置悬念。“悬”是故事情节的一个个矛盾冲突和人物遭遇的一个个“疑团”，“念”是人们对故事发展、人物命运关切的期待心理和紧张心情。历史因矛盾而向前发展、因离我们远去而变得疑云密布，充满静态悬念；老师把隐藏历史知识中的静态悬念挖掘出来，通过“卖关子”来吊学生的胃口，历史课堂会变得精彩纷呈。 　　二、知识火药的导火索需要悬念点燃 　　苏霍姆林斯基说：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学、渴望这个知识的火药，就看你能不能点燃这火药，而悬念就是点燃知识火药的导火索。”运用悬念，能引发学生急切期待心理，激起浓厚兴趣，发挥积极性、主动性、探索性，使学生求知渴望变得强烈，使学生始终维持“放之不忍，解之不能”的思维状态，始终怀着急迫的心情，去关注悬念所涉及的问题，全力以赴解决问题。经教师诱导、点拨，知识会象涓涓溪水，汩汩地流进学生心田。 　　三、经纬华夏、巧设悬念 　　下面我将以时间为经、以空间为纬，结合自己多年教学实践，谈谈如何在课堂巧设悬念、激活课堂、点燃激情的。 　　1、用历史故事设悬。 　　润泽历史知识，使之成为许多趣味性、通俗化的历史小故事，通过故事架桥，引出新课题。 如教学《春秋战国的纷争》，我用《信陵君救赵》故事引出；教学《秦王扫六合》，我用《秦王政诛嫪毐》故事引出；教学《灿烂的宋元文化》，我用《梅妻鹤子》的故事引出…… 　　故事象红线，将历史知识的宝珠串连成一条条项链；故事象导火索，让堂课将学生的浓厚兴趣和急切期待心理点燃；故事象兴奋剂，让学生在整节课中都兴致盎然。用历史故事设置悬念，能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的“娱乐”中感悟历史、体验历史、理解历史，学习知识，记忆更牢固。 　　2、用考古新发现设悬。 　　历史课堂总是旧知识与新感觉交织，而我则想方设法让这种交织变得愈发多：常收集最新的考古发现，用其充实历史课堂，让沉闷的历史课堂沐浴阳光。如用“山东高青陈庄西周城址”作为构建《夏、商、西周的兴亡》知识网络的构架；用“马王堆汉墓”和“汉墓女尸”作为构建《大一统的汉朝》知识网络的构架；用“重庆合川钓鱼城古战场遗址”作为构建《蒙古的兴起和元朝的建立》知识网络的构架…… 　　用新的考古发现作为木头，撞击历史的铜钟，那声音将历史与现实交织，学生会在惊喜中打开历史知识的一扇扇大门。 　　3、用悬情疑案设悬。 　　围绕每一课的重点内容，利用历史情境，精心设计探究题，搭建探究平台，激发探究兴趣。如在《三国鼎立》的课堂中，设计“曹操缘何笼络文人又兴起lsquo;文字狱rsquo;”这一探究题；在《“贞观之治”》课堂中，设计“lsquo;玄武门之变rsquo;的真相”这一探究题；在《统一多民族国家的巩固》课堂中，设计“乾隆惩贪缘何愈惩愈贪”这一探究题；在《戊戌变法》课堂中，设计“戊戌维新派为何求助袁世凯”这一探究题…… 　　朱熹说：“无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”我感觉，用悬情疑案设悬念，引导学生积极思考，提出自己对历史现象的独特见解，让他们相互学习、接纳、赞赏、分享、互助，渗透合作学习的精神，让他们在活动中学知识，有利于培养和锻炼探究能力、历史思维能力。 　　4、用历史人物设悬。 　　用历史人物的精彩细节设置悬念，如讲《内战烽火》，我用电影《西安事变》“华清池捉蒋”的片段设问：张、杨为什么要扣押蒋介石、发动西安事变？结果怎样？影响怎样？中国共产党要“杀” 蒋还是“放” 蒋？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，解决这些问题，会使学生深刻体会到共产党决策的英明。 　　用人物命运中潜伏的危机设置悬念，如讲《两汉经济的发展》，我围绕充满危机的中心人物刘邦设问：楚汉之争，刘邦为什么能转危为安？刘邦为什么要推行和秦截然相反的休养生息治国方略？刘邦有哪些杰