巧设情景教学 构筑高效课堂——情景教学法在中学英语教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 巧设情景教学 构筑高效课堂——情景教学法在中学英语教学中的应用 甘肃省天水市秦州区娘娘坝中学 刘瑞 情境教学法就是通过创设一定的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生更加愉快地学习，以此来调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生真正地参与到课堂当中，并取得良好的教学效果。笔者在英语课堂教学中，采用了符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，也就是努力创设英语教学情境，在情境中进行教学，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率和知识的运用能力，收效颇佳。 一、巧设情境，训练口语 在课堂上，教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。例如，在讲授涉及问路 的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如颜色类 colour颜色red红色yellow黄色white白色pink粉红色purple紫色brown棕色blue蓝色black黑色green绿色orange橘红色、橙色，动物类 rabbit兔子cat猫dog狗duck鸭子pig猪panda熊猫bird鸟hen母鸡cow奶牛lamb羊羔goat山羊sheep绵羊horse马bear熊giraffe长颈鹿monkey猴子donkey驴kangaroo袋鼠lion狮子tiger老虎deer鹿squirrel松鼠snake蛇whale鲸fish鱼mouse老鼠elephant大象等的卡片放在课桌上，表示各类动物和颜色，再让学生造句操练。再如，教授句型“Whats this/That in English”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问:Whats this？Is this a book？指着距离远的实物问:Whats that？Isthat a pen？学生就会理解this/that 的不同含义，而且能用所学 的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的 机会。这两种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。 二、利用音像资料创设情境 多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do youthink the old gentleman feels? Why? 学生回答：S1: He looks a bitupset because ofthe falling leaves (or: when he sees the leaves fallingwith the wind). 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing?学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。 从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked：“Have youworked out the puzzle which is puzzling?”---“I donrsquo;t understandwhat you are saying,”answered the little boy, looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。 三、扮演角色情境 表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情