巧设计，撑起信息技术教学的蓝天.docVIP

巧设计，撑起信息技术教学的蓝天 陈 刚 江苏省东台市富安中学 摘要：信息技术的发展和应用是20世纪人类最伟大的科学技术之一，随着知识经济时代的到来信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化，这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。 关键词：新课程改革 新课程标准 信息技术 教学设计 评价 本次课程改革反映了课程改革所倡导的基本理念，信息技术课作为学校教育的一部分，也必然要依据新课程标准和新课程改革的理念而开展。 一、 知己知彼——前期分析的设计 新课程强调，教学是教与学的交互，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 新课程的这种要求体现了教学设计中前期分析的必要性。前期分析包括学习背景分析、学习对象分析、学习内容分析、学习需要分析、学习策略选择、教学媒体选择等一系列课堂教学活动开展前的准备，新课程改革强调了师生交流和“生态课程”的重要性，但要做到这两点，教学前对学习对象和学习内容的分析就显得比较重要了，同时，对教学策略的选择和媒体的选择在信息技术课教学过程中则显得更为重要。 我校主要是在高一年级开展信息技术课程的教学。其学生主要来自全市各地，初中小学的信息技术教育参差不齐，如果按照统一的教材和进度，则会造成“吃不饱”和“吃不了”的两种分极状况，这就要求我们信息技术教师要对学习者进行分析，选择好对应的教学策略，才能尽可能地避免这种许多高中学校信息技术课普遍存在的问题。比如，针对学习者原有基础的差别，我们可以采用分层任务教学法，备课前多准备一些不同层次的任务，让学习者自由地选择学习任务。再比如，我校高中信息技术教学的一个主要目标就是要完成会考任务，但同时信息技术还承担着学生信息素养的培养等各方面的任务，所以在教学目标分析上，要系统地进行分析，做到能力培养与考试成绩一起上。可以把会考的要求，设计到学习任务中去，使学生在任务完成过程中主动地掌握会考要求。 二、 注意反馈——教学评价设计 新课程改革要求转变教师角色，一方面，从师生角度看，教师不再是单一的知识传授者，更是学生学习的促进者，是学生能力的培养者，也是人生路上的引路人。另一方面，从教学与研究的角度看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。这意味着教师在教学过程中要注重反思和反馈，对出现的问题要进行评价和研究。 信息技术课更是如此。学习对象的水平差异，教学条件的不均匀，学习环境的不平衡，都导致了信息技术课教学的难度。如何建立起一套有效的评价体系，使信息技术教学有章可循，在信息技术日益发展的今天，确实是一个当务之急。基于我校信息技术课承担的任务来看，我校高中信息技术课要落实新课程改革思想，重视学生的差异，以形成性评价为主，适当采用终结性评价的方法对教学成果进行评价。因为学生受客观条件的限制，差异性大，不能用传统的终结性评价方法，以考试分数来统一衡量。 要重视学生学习信息技术的过程，比如可以建立起学生学习档案，记录每个学生每次上机操作的收获，结合平时任务完成情况，及期末总结情况进行评价。信息技术课程作为一种素质教育，不应该以评价来甄别与选拔学生，要重视学生的发展过程，当然，重点培养一些优秀学生也是可取的，只是不能千“生”一律，要强调质性评价，定性与定量相结合，书面、上机操作与口头表述有机结合，实现评价方法的多样化。而对教师教学过程的评价也是很重要的，教师作为学生学习的促进者，同时是人生路上的引导者，其教学效果是非常关键的。要评价教师教学，就可以根据新课程改革提出的这两项来进行设计，作为促进者，教师是否具备了起码的知识储备，是否有相应的教学理论与能力，作为人生的引路人，是否能引导学生热爱科学，文明上网，培养起良好的信息素养等等。同时，教师应该学会做“学生式”的教师，允许学生参与评价，包括学生评价学生，学生评价教师，只有这样，才能体现新课程所提倡的“参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化”。比如教师可以与学生一起设计任务，一起完成任务，一起评价任务的完成情况。在EXCEL的学习中，我就很注重与学生的交互性教学，让学生自己提出方案，一起完成，我发现，许多学生的创意是我们教师所不及的。 三、 学以致用——素质教育理念的体现 在信息技术课的具体开展中，要先帮助学生转变一个观念，即：信息技术课不等于计算机课。只有观念转变了，行为才可能发生变化。然后，要在平时的理论及操作的学习过程中，充实素质教育所需的活动，避免以“本”为本的教学