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巧设问题情境激发课堂活力 金华泉 （杭州市萧山第十高级中学，浙江杭州311400） 摘要：物理课堂教学应该尽量激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生的自主探究能力。教师可以通过问题情境的设计来实现上述教学目的。本文主要阐述了问题情境设计的要求、主要方式、原则三大方面。 关键词：物理课堂；问题情境；设计策略 教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习内驱力的一种有效的方法,就是创设问题的情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。好的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受；能使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下有效获取新知识。因此精心设计问题情境，是提高学生学习素质的一个重要环节。 一、问题情境设计的几点要求 1.精心备课，设计问题情境 创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构。力求创设的问题情境要针对课堂教学目标，问题内容的指向必须是教学的重点。其次教师要充分了解学生的已有经验、智能水平，问题切入的角度应该针对学生学习的需要，这样才能使学生的精力集中于教师提出的问题，不会因无关紧要的问题而影响学生的注意力。 2.创设民主、和谐的教学氛围 对于问题情境的设计，首先要创设愉快和谐的教学氛围，营造个体间自由平等的环境，在给学生创设氛围时，教师应对他们的任何好奇心和探究结果，或任何的探究迹象加以赞赏，当学生对某一问题感兴趣时，要允许他们按照自己的步调活动，不反对猜测。只有这样，学生才能感到真正的心理安全和心理自由，真正成为学习的主人。 3.教师的主导性 教师要结合课堂实际因势利导。一方面可以免去学生盲目、不着边际的摸索；另一方面可以使学生对探究的结果加以归纳总结，上升到理论的高度，达到探究学习的目的。 4.问题情境的设计要具有可调性 教学是师生的双边活动，教师必须根据课堂教学的需要，适时调整或修改问题情境的方案，使其能充分适应学生学习的实际。 5.问题情境设计的探究性 探究是物理学的灵魂，学生正是在探索实践中学习创造的。所以创设的问题情境应具有探究性，使学生在问题情境的探索过程中，学会提出问题、分析问题和解决问题。 6.问题情境设计的趣味性 根据学生心理特点和审美需要，创设密切联系学生实际而新颖、有趣的问题情境容易引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，所以应创设发掘学生强烈好奇心和求知欲的问题情境，通过对趣味性问题的解决促进学生的学习。 7.充分利用多媒体、实验教学手段 信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息有94%来自视觉和听觉。所以，有目的地刺激学生的视觉与听觉，使学生能够最大限度地吸收有用信息，就能够让学生掌握尽可能多的知识。因而要提高物理课堂教学效率，可以发挥多媒体、实验教学的优势。图、像并茂的表现形式、生动灵活的演示能给学生营造出一个生动形象的视、听环境，激发起学生强烈的学习兴趣和学习动机，从而增强知识的学习效果。 二、创设问题情境的几种主要方式 1.创设应用性问题情境，引导学生自己发现定律、性质、推论公式 例如在“研究匀变速直线运动”的教学中，可设计这样的问题：（1）汽车在启动后一段时间内做匀加速直线运动，从汽车经过A 点处开始计时，此时汽车的速度为V0，经t 时间到达B 点，再经过时间t到达C点处，同时速度变成Vt。请用V0 、Vt表示汽车在B点的速度。（2）在上问中能否知道BC 的距离比AB 的距离长多少？学生通过审题分析，对问题（1）基本都能得出结果，此时亦能发现新规律：中间时刻的速度恰等于这个过程的平均速度。对问题（2）可安排学生进行板演，结果化简可以得到△x=at2，那么，此时给出匀变速直线运动的两个推论定理水到渠成，其推理过程完全由学生自己完成。 2.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣 例如在讲“圆周运动”时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。由此可设问：水不洒落下来的条件是什么。 每节课的前十分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，做一些随手可做的、贴近生活的实验往往能引起学生十分浓厚的兴趣，使学生的注意力集中起来，很快