巧问，事半功倍.docVIP

精品论文 参考文献 巧问，事半功倍 ——浅谈小学语文课堂教学提问的设计 黄春慈 （广东省台山市台城中心小学，广东 台山市 529200） 　　摘要：课堂教学提问是完成教学任务，启迪学生思维、激发学习兴趣、调动其学习的积极性的重要手段。课堂提问设计的好坏，在一定的程度上决定着课堂教学的效果。巧设课堂提问，就要从学生实际出发，结合学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，提问要“有趣”、 “准确”、 “有序”、“适度”和“精少” ，优化课堂教学，注重学生学习能力的训练，促进学生加快把知识转化为语文素养，以达到最佳的教学效果。 关键词：巧问；事半功倍 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 《语文课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的有效课堂提问要能激发学生的好奇心和求知欲，引发学生主动质疑、探究、发现，并从中获得知识和经验。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计；应从学生实际出发，结合学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些做法。 一、抓住契机，提问要“有趣” 单元的主题不同，课文的内容不同，学生的认知水平不同，决定着他们对每篇课文的学习，没可能一开始就感兴趣的。因此，在平时的教学中，我注重深入钻研教材，抓住突破口，有意识地捕捉他们的“胃口”，激起他们的“好奇”。当学生急于解决这些“好奇”的问题时，他们也就开始进行一连串的思维训练，对课文重点、难点的理解自然也会水到渠成。我在教学六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，因考虑到我们南方的孩子对松鼠的了解肤浅，一开课我就抛出了疑问：“跑进我家来的松鼠究竟在我家做了什么事呢？”围绕着这个问题，学生有滋有味地进行了小组互助学习课文，圈圈画画。在争辩声中思维互相碰撞，课文的学习目标也就迎刃而解。更令我欣喜的是学生的学习能力得以提升。这么一来，一篇远离学生的生活经历的课文，他们却能如此饶有趣味地进行学习，我想，这或许就是源于我抓住了契机，结合他们的实际情况，把教学目标转化成学生感兴趣的提问罢了。这不正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”吗？ 二、紧扣目标，提问要“准确” 课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目标；针对性就是紧扣教学的重点和难点。 一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要求提问要“准确”，这样的提问，犹如画龙点睛，恰到好处！记得执教《跨越百年的美丽》一文时，我在学生初读课文，大概理解课文内容的基础上，问道“居里夫人的美丽体现在哪些方面？为什么说这美丽能跨越百年？”这紧扣了教学的重点，既引发了学生对居里夫人献身科学的精神的探究，还让学生在品读课文的过程中轻轻松松地落实了教学目标。“牵一发而动全身”的课堂提问，我们岂会不为呢？ 三、把握梯度，提问要“有序” 问题的设计要有梯度，教师就应根据教学内容知识间的内在联系，按由浅入深、由表及里、由易到难设计多层次的问题，让学生有一个思考的过程，让人人有思考的机会，个个有回答的机会。这样有利于学生克服畏难情绪，激发他们参与课堂学习，实现课堂教学的高效性。如在《白杨》最后一段的内容时，可设计一连串的问题帮助学生理解：①爸爸在介绍白杨树后“一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树时，为什么又陷入了沉思”？②他沉思些什么呢？③为什么他看见“在一棵高大的白杨树身旁，几棵小树正迎着风沙成长起来”这个景象时，嘴角会浮起微笑？这样子设疑，把难问题分解成易解决的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，从而逐渐达到教学的目标。 “授之以鱼不如授之以渔”，把握问题的梯度，“有序”进行提问，引导学生自己去发现知识、规律，使学生沿着教师的发问所指引的路线去思索。长期这样的多次引路，学生便可自己熟悉这条路了，熟悉了正确的思维方法，他们的学习能力一定能得以大大地提升。 四、因人而异，提问要“适度” 有效的课堂提问是为了激起学生的思维活动，因此我们必须要考虑学生的接受水平，要“适度”。课堂提问要“