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巧设问题情境 提高化学课堂教学效率 摘要：课堂教学中师生互动的探究是以问题而展开的。在教学中如何创设问题情境，让问题问的及时，问到重点，问到难点，问到学生的知识弱点，问到学生思维的障碍(或错误)，然后引导学生积极思考、主动探究，以便使学生在探究这些问题的过程中逐渐获得解题的方法、技巧，同时也能逐步提高学生的表达能力、思维能力及综合分析解决问题的能力，从而达到意想不到的教学效果。 关键词：问题情境；教学效率； 问题情境是指教师有目的、有意识创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度，需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种困境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。以下是笔者根据化学学科特点，浅议在高中化学教学中创设问题情境的几种途径： 一、利用化学探究性实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。 案例1：“钠的化合物”问题情境的设计 在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信用水能生火吗?”紧接着进行演示实验，教师在包有少量Na2O2(事先不让学生知道)的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。 引出了问题，下面就要进行实验探究了。教师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或自己动手实验，记录实验现象，在充分讨论的基础上得出初步结论。无论是阅读、实验还是讨论前，教师都要精心指导，一是要指明解决什么问题，要观察哪方面的现象，要进行哪些探究；二是强调阅读时要在教材上画出重点。观察时作好记录，讨论后要注意归纳。带着明确的目的性围绕着中心内容展开探究，并注意培养学生自学、观察、思维、实验等多方面的能力。 实验探究结束后要归纳小结，教师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。如总结“钠的化合物”一节时，经过实验，可以归纳出几点：①Na2O2能够和H2O、CO2反应，都生成氧气，氧化性强。②Na2CO3和NaHCO3都可以和盐酸反应，但是后者反应比前者要剧烈得多。NaHCO3受热易分解，稳定性比Na2CO3弱。 二、利用社会实践创设问题情境 建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一个化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观。 案例2：“金属钠”问题情境的设计 据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”。6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲：早上1O点，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内部窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说：“没想到水里的东西也能着火爆炸”。打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟