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巧设预习作业，提高课堂效率 ——谈初中英语阅读导学案中预习作业的设计 顾迎花 南京市摄山中学 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。“学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程。著名教育家叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这句话也道出了预习的重要性。因此要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的。本文将从分析导学案中预习作业设置存在的问题着手，并结合自己的教学实践介绍英语reading导学案中预习作业设计的有效形式，从而实现预习的有效性，课堂效率的高效性。 一、 英语教学中的预习现状 在英语教学过程中有的教师虽然意识到了预习的重要性，但预习作业布置的较为模糊，可操作性不强。学生不知道怎么去预习，预习什么，预习到什么程度，最终预习流于形式，老师也无所谓检查与评价。主要表现如下： 1. 受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，缺少一些趣味性强的口头方面的和实践性的作业，而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式“写”之外，还有听、读、说等运用性作业，但因其操作性不强，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，综合运用能力得不到提高，所以传统作业不利于发展学生个性和实践能力的培养，达不到作业的有效目的。 2. 作业没有弹性，缺乏层次。传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不了”的现象，久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生就越来越少。 所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分,实现“主体先行”的关键环节，提高教学有效性。 二、 有效英语预习作业的设计 1. 改变固有观念，设计明确而具体的预习作业 在平时的教学中，大部分初中英语教师都要求学生在课前进行预习。一般情况下，教师会这样布置课前预习作业： “同学们，明天我们要上某一课 ，请提前预习一下”。但是，往往只有少部分学生会去预习，这是为什么呢?我们调查后得知这主要是因为英语的预习作业不够明确，不够具体，可操作性不强。学生们普遍觉得英语预习作业太空泛，不知道如何去完成，也不知道怎样才算完成好了。为了提高预习效果，教师要改变固有观念，为学生设计明确而具体的预习作业。例如，在预习9A Unit 1 Star signs中的Reading部分时，教师可以给学生这样一个表格．让他们在预习时去完成： 再如，在预习9A Unit 5 Films中的Reading部分时，也可以让学生完成这样一个信息记录表： Audrey Hepburn Date of birth： Place of birth： Date of death： Place of Death： Talents： Films： Awards： 这样明确而具体的预习作业既可以帮助学生更好地理解课文，也能使他们有目的性地去预习。另外，在预习这个环节中处理了这样比较简单、表层的信息之后，在课堂上教师就可以安排更多深层次的教学活动，学生们进行课堂讨论的时间也就会更充裕了。 2. 结合教材特点，设计新颖而有趣的预习作业 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，这