巧设教学情境，快乐学习数学.docVIP

精品论文 参考文献 巧设教学情境，快乐学习数学 ◆ 万希丽　山东省平度市东阁街道办事处广州路小学　266700 “让学生在生动、有趣、具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。情境创设是一节好课的关键，有效的情境创设不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象，激发学习兴趣。然而，有些教师课堂创设的教学情境没有紧密联系学生的生活实际，没有从学生的生活经验和已有知识出发，教学情境设计过于复杂、牵强附会，使学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，严重影响了课堂教学效果。那如何巧设教学情境，快乐学习数学呢？ 一、巧设生活化的教学情境 数学源于生活而高于生活，真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。所以，教学中教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使他们真切地感受到“生活中处处有数学”；同时培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学的思维去思考。这也是当前数学课堂教学中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。 二、巧设情趣化的教学情境 课程标准很重要的一点是改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感，二是学生自主和合作的学习方式，三是学习过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到首要地位，不再是过去的知识第一位。民主和谐的课堂氛围加上丰富多样的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动、全身心投入学习。爱玩好动是孩子的天性，教师或组织一些游戏性活动“包装”数学知识，或创设故事情境“串联”数学知识，学生在玩中学、学中玩，能做到学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。 三、巧设故事化的教学情境 故事是学生最喜爱的文学样式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，使学生受到强烈的刺激，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的作用。如在数学活动课教学高斯求和公式时，先讲高斯小时候的故事，年纪小小的他做“1+2+3+…+98+99+100”时不急于盲目做，而是努力思考，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。 正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家。然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯。沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。又如在教学《厘米的认识》时，我创设了学生喜闻乐见的动画故事“阿福的新衣”导入新课，学生在动画故事中发现问题、提出问题并通过小组的合作交流解决问题，从而获得了新知。 四、巧设活动化的教学情境 美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话富有哲理。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是通过让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中亲身经历数学学习的过程，以学生为主体的数学活动。 在教学中，要根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境。如教学《认识物体》时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，我设计了这样一个环节。师：老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？生答:⑴机器人的胳膊是圆柱体；⑵机器人的腿是长方体；（3）机器人的头是球体；⑷机器人的身体是长方体；⑸机器人的脚是正方体……接着，我让学生进行一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能地与老师的不一样。学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料。其中一组是这样说的：我们小组拼成的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱体。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家展示自己小组拼的是什么、用了什么物体。学生表现得非常积极，拼出的结果也是各式各样，而且学生能把拼的方法用自己的语言准确地描述出来。这样组织教学，充分体现了学生间的合作与互助、探索与创新，还有效地培养了学生的空间想象力和创造力。 五、巧设问题化的教学情境 《数学课程标准》注重在教学中诱发学生大胆的思维、猜想、探索、尝试，发展学生思维的创造??。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“学启于思，思源于疑”，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有