巧设奖项激励学生.docVIP

巧设奖项激励学生 窦梦婷　广东省湛江市官渡中学　524051 激励指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终保持在一定的兴奋状态。行为科学实践证明，一个人如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%～90%, 以至更多。因此，教师在评价学生的过程中，应着眼于全体学生，关注学生发展的全面性，采用多样化方式呈现评价结果，对学生的闪光点及时给予赞扬和肯定，予以激励激发，让学生体验成功的喜悦，从而促进学生的进一步发展。 一、应该赏识全体学生，全面赏识学生 由于应试教育的影响，也是教育的功利心所趋，我们对学生学业成绩的评价只取决于他们的考试成绩，所以每学期的期中、期末考试成绩一出来，老师就迫不及待地对学生的成绩排名，只奖励班上前几名。而学校也是根据成绩的高低奖励全级前十几名。这就使得奖励只跟前几名成绩优秀的学生有缘，而与大多数学生无关，奖励也就成了后者可望而不可及的事，大部分学生就会麻木不仁，我行我素，缺乏上进的动力。回想自己一学期的奖励，虽然每星期都对学生进行“重赏”，每次测试，90分以上的奖一本笔记本，满分的，奖两本笔记本。一学期下来，“中奖”的还是那几位成绩优秀的学生。每次颁奖时，总是看到那么一种情景，讲台下65双充满渴望而又感到失望的眼睛盯着3位反复走上讲台领奖的同学，他们敷衍式地拍着掌，感觉事不关己。这就是全班整体成绩为什么上不去，大部分学生学习没劲头的原因。教育评价的目的在于促进全体学生充分、全面、不断地发展，而不仅仅是甄别、选拔学生的手段，所以我们应该认真赏识全体学生。 张亚超被清华大学破格录取的故事告诉我们，美德比分数更重要。当面对考试成绩，面对一个个所谓的后进生时，我们更应该清醒地认识到，优秀不只有一种表现形式。评价应关注学生发展的全面性，不应该只看知识与技能，应该从道德品质、个人修养、身心健康多个角度评价学生，即全面赏识学生。 二、巧设奖项，扩大奖励范围 教育的任务是鼓励全体学生，激励他们渴望进步，奋发向上，互相欣赏，互相竞争。在实施奖励时，要尊重学生个体差异，在评价内容、标准等多个方面考虑学生的不同特点，因人施评，灵活设奖，让学生在不同层次上得到实现个性的发展。因此除了原有的成绩优秀奖，根据本班实际，我和学生商议后又增设了劳动积极分子奖、全勤奖、关心集体奖，品行优秀生奖、文娱积极分子奖、遵纪守法奖、成绩进步奖，最佳住宿生和优秀班干部奖。设计这些奖项的覆盖率达全班学生人数的70%。 设计这些奖项时，我的脑海中不断出现与其匹配的学生。谭莉君，虽然成绩平平，但是非常关心班集体，常常主动整理班务，认真完成每一次值日任务，应该给她一个关心集体奖。窦乾予，一个成绩落后、爱管闲事的小男生，在劳动时却专挑最重最脏的活干。看着他小小的手臂抱着二三十斤重的石块，弯着腰艰难前进的身影，我的心中涌起无限的感动。在学校创强期间，我班之所以能够出色地完成学校交给的多项劳动任务，就是因为有这么一群不怕苦不怕累的劳动积极分子。 三、适当降低奖励要求，激励学生上进 一直以来奖励时，我都是按照学校的奖励方案进行奖励，单科90分，平均分90分以上。全班68人，能达到这一要求的通常只有班上的前三名。其余的65位学生只能是望奖兴叹，充当鼓掌的角色而已，久而久之，他们觉得不敢奢望，失去动力。长此下去，也滋长了经常领奖的三位同学的骄傲情绪，觉得无人能与他们竞争，学习上有些懈怠。为了激励大部分学生，我调整了奖励方案，平均分达到80分的学生获成绩优秀奖；同时针对那些成绩没有达优但有进步的学生设计进步奖。进步奖的产生方法是期末成绩的总分减去期中的总分，得出差，看谁的进步幅度大，取前八名。进步奖只看进步的幅度，不看总成绩，每一个学生都有机会轮流“坐庄”，着重学生的纵向发展。每个学生都可以通过自己的努力取得奖励，达到了激励全体学生进步的目的。 四、美化奖品，使物质奖励成为精神的引领 很多次由于自己的惰性，颁发奖品时只是简单地把刚买来的奖品原封不动地发给学生，学生拿到奖品后随手丢在书桌上。自己观察到这一情况后甚感困惑，难道是学生不喜欢这些奖品吗？直到有一天，我在改作业时发现一个学生的作业本是小学的英语老师奖给她的，作业本的封面上印着一只可爱的米老鼠和一只大拇指图案，图案中间三个大字“你真棒！”；封面的背后写着“奖给黄敏霞同学，课堂积极分子奖！”这时我才醒悟，原来学生在乎的不仅仅是奖品，更看重的是奖品上那具有激励精神的评语。此后，我根据每一位得奖学生的个性特点，花心思精心设计每一份奖品，在奖品上贴上符合学生新鲜感的图案，写上满怀希望，充满激励的话语。如我写给劳动积极分子庞诗丹