巧设作业，延伸课堂教学的有效性——浅谈《历史与社会》作业的创新设计.docVIP

巧设作业，延伸课堂教学的有效性——浅谈《历史与社会》作业的创新设计 虞文斌（瑞安市塘下镇第一中学，浙江温州325204） 作为课堂教学的延伸和补充，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生巩固基础知识、掌握基本技能的手段；是训练学生历史与社会思维、培养学科能力的过程；是衡量学生历史与社会学习水平、评价课程教学效果的工具；是学生获得历史与社会情感体验和学习方法的途径。 但一直以来历史与社会学科的作业处于一种尴尬的位置，一方面作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识的范围，有时甚至脱离学生实际生活和社会生活；另一方面社会学科常常被视为一门“副”课，所布置的作业更是得不到学生积极的响应；加上作业设计方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业的评价忽视了对学生发展的教育激励功能。因此，社会作业不仅没有成为学生感兴趣的活动，反而成了教师强加给学生的沉重负担，导致学生对社会科作业的心态更多的是应付和排斥，甚至是厌烦。 一、作业设计存在的问题 1.作业设计缺乏开放性 虽然现行历史与社会教科书上的开放性作业有所增加，但还存在着封闭题偏多、问答缺少弹性的问题。开放性作业指的是结构开放、答案或答题过程不唯一、学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择的作业。现行教科书作业中数量最多的选择题是封闭题，数量占第二位的问答题中也有很多封闭题，如：“十月社会主义革命胜利的伟大历史意义是什么？”“1929~1933 年经济危机的主要特点有哪些？”等问答题在教科书中非常普遍。这种封闭性的问答题，只要照抄书本相应知识就能完成，对学生思维能力的发展没有多大帮助。长期接触这样的历史与社会作业，学生很可能在学习过程中产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。 当然，现行教科书中有许多思维含量颇高的作业，如结合当时的历史情况，请你谈谈对秦始皇为加强思想控制而实行“焚书坑儒”的看法。然而，这类作业的答案一般是唯一的，也缺少一定的开放性。解题过程则过于注重独立思考和认知能力的培养，对于“合作”、“探究”等实践能力的培养目标考虑得较少，情感态度方面的培养目标也极少顾及。这种作业训练出来的学生，解题方法可能是一套一套的，考试成绩也可能是出类拔萃的，然而，其实践能力很可能是低下的，情感世界很可能是贫乏的。在这些学生身上，科学与人文、知识与实践的天平很难真正保持平衡。 2.作业设置缺乏系统性 作业作为教科书辅助系统不可或缺的一部分，担负着巩固、拓展、延伸教学内容的独特功能，作业设计应考虑到与相应课文的重点难点联系，并能在课文的基础上有所拓展和延伸；同时作业本身也应该是一个有机的整体，作业设计时，编者对全册教科书作业的内容、形式、功能等应该有一种宏观的、全局性的把握，要符合不同年段学生学习的逻辑顺序。现行教科书在这方面显然存在着不足。 首先是拓展和延伸功能不够突出。如《汉唐盛世》第二目《政权分立与民族融合》涉及到“东汉三国以来江南经济得到了极大的发展”这一知识点时，教科书中适时地设置了一个作业，分别问“东汉三国以来江南地区发生了哪些变化？想想其中主要原因有哪些？”这两个问题。不难看出这两个问题紧紧围绕课文知识，基本没有什么拓展或延伸。如果再追问一下：结合历史上的江南开发，请你为当前西部大开发提出建议。那将会使学生学到更多新知识。 其次，就作业的内容而言，问某一方面内容的作业不断重复出现，问其他方面内容的则很少出现。笔者曾经对现行历史与社会教科书作业进行逐一分析，统计后发现：在教科书的问答题中，出现频率最高的是两类题———问历史现象的原因、条件或影响、意义。现行八年级历史与社会教科书，有一半左右的问答题涉及到历史现象的原因和影响。笔者在教学实践过程中，曾询问过学生对历史与社会课的看法，其中有不少学生抱怨“现在的历史与社会课单调的只剩下lsquo;原因、经过、影响rsquo;了”。那么，教科书作业不断地重复“原因”、“影响”，实际上是在强化学生对历史与社会课的这种消极感受。 二、历史与社会作业价值的新定位 新课程下历史与社会作业的价值观需要进行明显的转变。它不应再是课堂教学的附属，而应成为学生“学”的强化，是学生发现问题、探究问题并进而解决问题的过程，是学生课堂热烈讨论的结晶和延伸，也是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。 从时空来看，多样化的历史与社会作业将构成学生课外、校外生活的重要时空。历史与社会作业会成为学生成长的履历之一，有利于激发学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次历史与社会作业都应