巧设佳境 点燃智慧的火把.docVIP

精品论文 参考文献 巧设佳境 点燃智慧的火把 ——浅谈如何创设有效历史课堂教学情境 摘要：历史教学要创设情景。如何创设一种佳境，点燃学生智慧的火把，让学生学得快乐，学得高效，是历史教学的需要不断探讨的问题。本文从几个方面论述了课堂情景教学的有效方法。 关键词：历史教学；情景教学；有效课堂 作者简介：徐怡芬，任教于广东省揭西县东山中学。 在平时的常规历史课上，历史教师上课的一般流程往往是先向学生讲述本节课的学习重点，然后叫学生打开书本，一边听教师讲课，一边在书本上划出来。划完后，又叫学生把答案读出来，读得好的教师给与赞扬，读得不好的批评。最后，教师要求学生一定要把重点内容也就是要考试的内容背下来，下节课检查，背不下来的就要罚抄写。这种教学法是不符合新课改的教学理念的。 一个历史专家在给历史教师进行课改培训时，问学员们，在上历史课时遇到的最大问题是什么，大部分历史教师都说：学生不回答问题，课堂气氛沉闷。历史是有生命的，历史课堂也是有生命的。就像李大钊先生说的：“浩如烟海的史书，并非历史，仅是研究历史的材料；”“历史是有生命的、活动的、进步的。” 我们的历史课堂到底少了什么，以至于课堂如此沉闷？究其原因有：一、忽视了人的存在；二、缺失了情感；三、缺少了思想性；四、抛去了时代性。要想历史课堂活起来，我们可以尝试创设情境，用情境教学把我们课堂中缺失的东西补进去。如何创设有效历史课堂教学情境呢？结合笔者的教学实践和历史学科的特点，笔者觉得中学历史教师在课堂上可以进行以下教学情境的创设。 一、利用图物营造情境 在历史教学中，所谓的物具是指具有历史教学价值的物品，如古钱币、古器皿等历史文物，还包括文物的赝品、历史人物或历史物景的模型等。运用图片、实物、模型等直观材料，创设物具情境，展示物具并配以说服力的讲解，不仅可以使课堂生动活泼、形象直观，还可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生记忆深刻。在这样的课堂中，学生易于理解，而且可以参与到情境中探索新事物，提出观点。如：在教学《文化大革命》一课时，教材中对文化大革命的定义是这样的：“由毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来巨大灾难的动乱。”这时学生对伟人毛泽东的评价产生了困惑。笔者借用了一位教师的教学方法，先向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章，同学们看到这些形式多样、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣。然后笔者选择一组以中国革命胜地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章做重点讲述。如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖；象征着具有中国革命新起点的井冈山；中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金；反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址；还有革命圣地延安；中华人民共和成立的标志北京天安门等。通过创设毛泽东纪念章这一物具情境，同学们好像插上了想象的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，此时同学们思维快速转动起来，其中就有同学说到：这些纪念章联起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人民从胜利走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管错误地发动了文化大革命，但不能抹煞毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种物具情境的创设，使学生理解历史更容易、更形象、更深刻。 二、锤炼语言描绘情景 优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活泼的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳的教学效果。简洁、有趣、活泼的开场白，往往能起到事半功倍的效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，动之以情，晓之以理，把历史本身的魅力，借助教师的情感，淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，在潜移默化中培养他们对本学科的热爱，最终变被动学习为主动学习。这也是一种创设情境的方法。 如教学《甲午中日战争》一节，我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。 三、联系现实展现情境 距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，而实际上历史学鉴古知今的本质目的，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出他们，以他们为切入点，往往会使课堂教学生动有趣。 “古人不识今时月，今月曾经照古人”，