小学汇报材料：加快教师专业成长，为学生学习和成长服务.doc

小学汇报材料：加快教师专业成长，为学生学习和成长服务 素质教育的深入推进凸显了教师专业发展的紧迫性，也为教师专业发展提供了一个重要的平台和机会。作为一所农村学校，面对师资水平不高、教师老龄化等一系列制约学校发展的问题，我校近几年来本着为学生的学习和成长服务的教育理念，致力于教师思想态度与教学能力的提高，尝试着为教师提供交流、学习和发展的平台，推动教师素质整体提高。尤其在教育局明确提出有效推动教师专业化发展进程之后，我校更是把此项工作做为新学年重点工作之一，研究制定实施方案，采取多项措施扎实推进学校教师专业化发展。现将具体工作向各位领导汇报如下。 一、明确认识，强化教师发展的重要性 《市中区中小学教师专业发展规范实施意见》下发以后，学校迅速组织全体召开校委会成员会议，认真学习《实施意见》，开展交流活动，领会其精神实质，明确了教师专业发展的目的意义。成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由学校业务领导与骨干教师组成的实施小组，主要负责组织、指导、管理和评价教师专业化发展相关活动开展及服务保障工作。同时分别明确了教研室、教导处、学科教研组、教师在此项工作中的具体责任分工和各自的职责。我们结合学校实际，研究制定了《高都中心小学教师专业化发展实施方案》，详细阐述了教师专业发展的目的意义、具体内容、实施策略等，明确提出了促进教师专业化发展所要做到的八种学习方式，即工作中学习、研究中学习、反思中学习、合作中学习、竞赛中学习、阅读中学习、训练中学习及集体中学习。从学校、教师两方面对促进教师专业化发展提出具体可行的操作措施，并对不同层次教师三年发展规划提出不同层次的要求。 为帮助教师深刻领会教师专业发展的意义及内容，各小学对《实施方案》进行层层传达学习，组织教师认真分析当前自身专业发展情况，研讨交流课程改革对自身发展的具体要求及今后专业发展的主要途径及方法。同时通过张挂宣传标语、开辟专业发展宣传专栏等形式，向广大教师积极宣传、讲解有关专业发展知识，积极营造教师专业发展的良好氛围。 二、突出过程，规范教师发展的操作性 在档案建设初期，教师在具体的自我发展目标定位和三年规划措施制定过程中普遍感到无所适从，档案建设的方法、步骤不够明确。针对上述现象，结合区教育局教师专业发展量化办法，我们对教师的专业发展评价进行了仔细研讨交流，制定出台了《高都中心小学教师成长记录档案综合评价实施方案》，进一步明确了档案建设的目的、方法、步骤及评价措施。 1．加强指导，规范档案 我们着重在教师专业发展教师档案建设及三年规划制定方面予以细致指导、统一要求，使之明确目标，理顺思路。首先让教师根据自身现状及教师专业发展的相关标准，进行自我定位，并且制定科学合理的具体发展目标。在此基础上教研室整理下发教师三年发展规划部分样稿，组织教师结合自身实际学习参照，指导教师科学制定三年发展规划。学校、教研室层层对教师的自我定位及发展目标定位及规划措施进行了审核和修正，努力确保每位教师目标定位合理，发展方向明确，规划措施到位。 为进一步规范各校教师成长记录档案，根据区教育局意见要求结合《高都中心小学教师成长记录档案评价实施方案》，为全处小学男50周岁、女45周岁以下的任课教师建立健全专业化发展档案，为每一位教师统一配备教师个人专业发展档案盒，全处教师统一编号，统一建立了电子档案，统一打印档案封面目录，统一下发有关表格，统一要求档案材料内容及排放顺序。在此基础上，让教师自主筛选展示自己特长、成果的材料，予以合并、归类、整理存放，使成长记录档案能全面、真实地展示教师的实际发展水平。 2．注重评价，激励参与 为进一步激发教师参与专业发展的积极性，充分发挥评价激励作用，逐步实现教师评价由单一性向综合性、由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变，配备了《教师专业发展综合评价汇总表》。《评价汇总表》的制定是结合《市中区中小学教师专业化发展量化积分标准》，依据《教师成长记录档案评价实施方案》对教师专业发展内容整合为五大能力，即为课堂教学能力、研究能力、反思能力、专业学习能力、信息技术能力及综合荣誉与成绩。每学年分别对五项能力进行评价，在此基础上，针对五项能力进行教师专业发展的综合评价。自评即是教师本人对自己的发展做出初步的正确评价，他评即是由所在学科教研组的其他同志、学生及家长参与的评价，综合评价即是由学校评价小组依据自评和他评结果结合教师专业发展实际进行综合评价。这样就充分发挥了教师的自我认定、自我评价、自我反思、自我完善及教师间交流协作和综合评价的客观把握作用，体现了评价的全面性、导向性和发展性。为让每位教师看到自己年度发展变化的轨迹，用折线统计图形象展示教师在每一项能力发展及综合能力的发展变化情况，自评、他评、综合评价分别用不同线段表示，让教师通过对照自己制定的年度规划清晰认识自身的成绩，找出不足