小学语文教学论文：小学课文中比喻的修辞功能及教学策略.docVIP

小学课文中比喻的修辞功能及教学策略 在小学语文课文中，比喻这种修辞方式十分常用，它使语言形象生动，充满情感。可在日常教学中，我们往往只重视分析本体和喻体，而一直忽视比喻的修辞功能。我认为，教师只有深入地理解修辞的功能，教学才能有的放矢，而不致流于形式，浮于表面。本文试以小学语文课文为例，谈谈比喻的修辞功能及教学策略。 一、比喻的四种修辞功能 1、化实为虚，引发想象 在小学课文中，随处可见景物描写。描写景物方法很多，可以使用摹状手法，将景物的形态、色彩、气味，使用工笔细描的方法一一描绘出来，如一幅工笔画一般，品味这些文字如临其境，这种摹状即为“实写”。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”描摹了四幅设色明丽、意态生动的风景画，是典型的写实风格。而有些作者，并不细致描摹景物，而是以一个能勾起无限遐想的物象作比，避实就虚，化实为虚，就像中国画中的“计白当黑”手法，借助一片留白使画面更见空灵，更能引发读者的想象。 如北宋诗人苏轼《饮湖上初晴后雨》一诗：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”诗的前两句概写西湖美景，晴雨皆好，四时皆美。诗眼当在后两句，将西湖比作春秋战国时期的美女西子，西子有多美，无人见得，她的美只存在于传说之中。相传，西施胸口疼痛，颦蹙双眉，捧心而行。这本是一种病态，是一种痛苦之状，就一般人而言难以说美（“东施效颦”即是此类），但对西施而言，她在忍受病痛折磨之时都是那样美艳不可方物，那样楚楚动人，惹人怜爱，从中可以想象西施是多么美丽。将西湖比作西子，开启了读者的想象，开放了读者的思想空间，诗歌的艺术性也就得到了体现。 又如《山雨》中描写雨声：“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”山雨的声音已经通过摹声进行了表现，但作者又用了一个比喻“像一曲无字的歌谣”。“无字的歌谣”是怎样的？“无字的歌谣”表达什么意思？由此让人想起了什么……一连串的疑问由这个比喻生发出来。读者也许会穿越时空，感受到一种原始的魅力，体会到一种自然的神秘等等韵味，山雨的意蕴就这样深邃起来。 再如《草虫的村落》描绘甲虫的音乐：“甲虫的音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”作者以“灵泉”进行比喻，化实为虚，增添了音乐的神奇、美妙。 2、化生为熟，鲜明形象 在一些说明性课文中，也常有一些生动的比喻。这些比喻往往用人们常见的事物来比方，化生为熟，旨在促使读者联想，让读者常见的、熟悉的事物与作者想要说明的不为人知的事物之间建立联系，便于读者理解与接受。 如《鲸》一文中，说明鲸呼吸时喷射的水柱有这样一个比喻：“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。”鲸呼吸时喷射的水柱是一陌生事物，而花园里的喷泉则是常见之物，以常见之物比之，将水柱的形态、特点介绍得清楚明白，如在眼前，使人留下深刻印象。 又如《松鼠》一文中，介绍松鼠样子时有这样一个比喻：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”将松鼠的尾巴比作欧洲贵族礼帽上的装饰品——帽缨，形象地表现出松鼠尾巴柔软、粗长、往上翘的特点，同时让人联想到高贵的、风度翩翩的贵族，使松鼠更有丰姿。 在一些写景散文中，也常有这类比喻，以此增添其形象色彩。如碧野的散文《七月的天山》描写高原野花：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”用生活中常见的“锦缎”、“霞光”、“彩虹”作比，拉近读者与天山野花美景之间的距离，将野花的广阔绵延、光彩夺目、绚丽多彩淋漓尽致地展现出来，读来有如身临其境，可感可触。 3、化平为奇，充盈情感 小学课文中，有不少描写其原型平平无奇，但喻体却相当华彩，相当奇崛。究其原因，倾注了作者太多的情感，类似于一个充满情感的意象。这类比喻很有些意象色彩。 如北宋词人王观的词作《卜算子·送鲍浩然之浙东》上阕写道：“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。”词人将水比作美人流动的眼波，将山比作美人蹙起的眉毛，比喻十分奇崛。在文学作品中，“秋水”是眼睛的代名词，有“望穿秋水”之说，是借秋水的清澈、明净比喻眼睛的明亮、有神。词人反其意而用之，将盈盈江水比作顾盼流转的眼波；并由此顺势而下，将连绵起伏的青山联想成紧蹙的双眉。比喻之后的山水已非自然界中的山水，而是一位凝结愁怨的姑娘的形象，似乎在牵挂着她的心上人。词人以此来表现自己与鲍浩然的依依惜别之情以及深厚友谊。这就是所谓的“借景抒情”，王国维称之为“造境”，借助饱含情感的景物营造出一种意境，宣泄自己的同时也感染他人。这种艺术效果的达成，主要依仗比喻