“精准”提问，架起导、思桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 “精准”提问，架起导、思桥梁 河南新野王集学校 王桂红 在传统教学模式的课堂上，教师为中心，以“讲”为主，或让课堂提问流于形式的“满堂问”，都无法发挥教师“导”学、提问“导”思的作用，更不能充分激发学生的思维。教师只有善于提问，做到提问“精准”，让课堂提问目的明确，疑点明晰，语言明了，才能真正引导学生思维，实现“师生互动、生生互动”。 1.提问要目的“精准”。 目的“精准”就是要教师准备课堂提问时，事先应明确提问要达到的目的，思考“问什么、为何问、何时问、怎样问”，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑，不能随心所欲。一般来说，课堂提问主要有以下几个目的： （1）提问旧知，了解学生掌握旧知识的情况。 （2）提出较深层次的问题，了解学生对新知识的准备和理解。 （3）提问解决问题的方法。引导学生运用所学的知识去解释或解决某些问题，或用自己的语言对所学知识进行表述。 （4）提问知识之间的联系。引导学生对概念、问题进行分析，找出各自的特点及之间的联系。 （5）提问独特的观点和见解。倡导学生对问题进行评价，判断是非，发表见解。 对于课堂提问，教师要精心备课，根据不同的目的创设最优化的课堂问题。 首先，提问要指向并围绕教学的重点和难点，集中于新旧知识的联系处、集中于学生认知的疑惑处，集中于教学的关键处，集中于规律的探索处。 另外，提问还要以适合学生接受，打动学生思维为目的。教师的设计不管多么完美，如果不符合学生的实际，既不能体现学生是教学的主体的原则，也不会引起学生共鸣，甚至导致“冷场”的尴尬。 其次,同样的目的，提问的方法和角度不同，效果往往就不一样。所以，提问要角度新颖，变中求新，吸引学生的兴趣。 2.提问要让疑点“精准”明晰。 在教学中，课堂提问是要帮学生解疑释难。教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点、疑点——哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会有疑惑？如何旁敲侧击帮助学生去疑解惑？在疑点需要明晰的最佳时机提问效果才最好。 （1）明晰知识疑点。 对本节课的识记知识疑点进行提问，让学生辨析。 尤其在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。在课堂小结进行提问，让学生对知识点进行再现。 （2）明晰方法疑点。 对本节课的解决问题的方法进行提问，能启发学生思考，在思考、讨论中得到解决，让学生学到解决问题的方法。 （3）明晰探索疑点。 提问学生解决问题的方案，提出“你还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”、“怎样进行修正”这类问题，为学生指明探索和创新的方向，鼓励学生进行探索性学习。 另外，提问启发不仅要切中疑点要害，还要在课堂上洞察学生心理，发现学生的疑惑，善于捕捉提问时机。 3.提问要语言“精准”。 学生的认知能力是进行学习的基础，教师应预见学生现有的认知能力，使提问语言“适合”学生。不能简单地认为无论怎样提问效果都是一样，从而错估、高估了学生的真实基础，收不到启迪思考的目的。 （1）提问要用语清晰，指向明确。 教师提问语言准确精炼表述，不能含糊不清。教师发问时，应尽量长话短说，做到诱问精准；诱导深入；追问迅捷；反馈切中要点，做到指向性明确。还要关注提问的效应，即学生的反应及回答效果，并注意意外的情况。教师并不总能把握好学生的回答，应学会及时应变，把握提问的方向。 （2）提问要表述清晰、合乎逻辑。 提问要精心设计、仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，更要考虑学生所具有的认知能力是否能理解和接受所提问题。思维跨度大，逻辑性强的问题要尽量简单直观提问，或是多问几个问题进行铺垫，方便学生接受。提问的顺序遵循由易到难、由浅入深、由简到繁的原则，激发学生的兴趣和积极性。提问后教师表述清晰地进行小结，可以让学生的认识更为清晰明朗。 （3）提问要语速恰当，适当停顿。 提问要想做到准确、简明、清晰，语速就应适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调。提问的句子不宜太长或转弯太多，不然学生记不清题意，很难找到问题的核心。教师提问后和学生回答完问题后，也要注意适当停顿，便于学生思考和再疑再问，这样学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。 （4）