“翻转课堂”模式在中学政治教学中的实践和应用.docVIP

精品论文 参考文献 “翻转课堂”模式在中学政治教学中的实践和应用 曹延丽　陕西省延安市甘泉县城关初级中学　716100 　　一、传统政治教学存在的问题 　　传统课堂教学模式是由组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。这一方式在教学过程中对于提升组织效率、学习效果、考试检验等方面发挥了很好的功能。但是随着教学体制的不断改革以及信息技术的普及应用，传统的教学模式已经越来越不能适应形势的发展，很大程度上制约了学生对新知识的接受，成为影响教学质量提高的障碍。这同样表现在中学政治课教学上。中学政治课，作为一门强化中学生国家政治认同、规范主流价值取向的科目，注重培养和塑造中学生正确的世界观、人生观、价值观，强调思想意识的提升和实践行为的端正。 　　从教学方式上来看，大多数中学的政治课都还遵循着“教师——教室——教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到政治课中来，难以充分体现政治课的时代特点和现实性，对学生缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，政治课的教学效果并不好。 　　从教学目的上来看，大多数中学的政治课教学还仅仅是为了提高学生的考试成绩，停留在对一般知识的背记上，没有注重学生对政治理论的实践转化，缺乏运用理论知识分析社会政治现象和提高思想理论水平的能力。 　　在课堂的组织上来看，很多政治教师并不了解学生的思想状况，忽视了学生对教学内容与效果的感受，不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合，在上课时，忽视了学生的主体性，忽视了激发学生的主观能动性。 　　二、“翻转课堂”对传统中学政治课教学的修正 　　1.教师和学生角色的重新定位 　　在翻转课堂中???教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和促进者。教师一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主，通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。翻转课堂在课堂时间分配上的重要特点是减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当更多地基于生活情境，能够让学生在交互协作中完成学习任务。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，增强课堂中学生的交互性，最终，这种转变将提高学生对知识的理解程度。 　　2.实现形式与内容的互动 　　翻转课堂在政治课上的运用，必须实现教学形式与内容的互动，即形式上更加丰富、内容上更加吸引人。在形式上，可采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学习最近流行的视频软件来制作相关的微视频。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。比如，在讲授《走进社会主义市场经济》时，教师可以把社会主义市场经济与过去的计划经济、西方的市场经济进行比较讲解。 　　3.考核方式的完善 　　传统的中学政治课往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不仅仅采用传统的方式来考察学生的学习成果。对学生学习情况的考察，可以通过学生能否在生活中运用相关的知识和理论来解释甚至解决一些问题来实现。 　　三、“翻转课堂”在政治课教学中的几个难题 　　“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，对传统教学模式提出了更多的挑战和要求，但实现起来还有许多问题需要破解，主要表现为： 　　1.网络资源收集整合的问题 　　“翻转课堂”需要教师在课前提供丰富的视频和音响资料，一是要有电脑和网络支持，二是要收集甚至是制作“微课”、云视频。这无疑对教师提出了更高的要求。 　　2.课堂组织和效率的问题 　　“翻转课堂”要求教师运用分组讨论、学生提问、案例分析等方法，在有限的政治课中进行有效的???织是无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。 　　“翻转课堂” 的教学模式应用于中学政治教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，政治课也在